程灿鑫 付钒 刘霜银 雷驰宇

摘要：在英语学习的任何阶段，“听，说，读，写”总是四项重要的基本技能，其中写作作为英语的重要技能之一，最能体现学习者的逻辑思维与语言功底。然而，就初中生的水平而言，词汇单一，语句逻辑性不通以及枯燥的内容是突出的问题。同时，教师沿袭传统的教学手段，给提高初中生写作成绩带来不小的困难，而合作学习能有助于学生发现写作过程中存在的问题并在合作学习中找到适合自己的改进途径。本文目的是为了验证相比于传统的教学手法，合作学习理论在初中英语写作教学中具有可行性。合作学习是一种西化的教学方法，与中国传统的教学手段相结合，有助于提高学生写作的兴趣以及丰富老师教学的方法。

关键词：合作学习;初中英语教学;写作能力;教学模式

不管教学大纲怎么变化，新课程标准对于初中各年级的学生一直都提出了写作能力的具体要求。初中生，作为义务教育的重点对象，应该扎实掌握英语，提高写作能力，为将来适应社会做好准备。我国初中生英语写作教学现状存在许多弊端，例如许多教师对于写作的教学实质认识不够，教学策略缺乏深入的思考等导致学生缺乏对写作的兴趣与信心，在写作教学中处于被动的状态，甚至产生畏惧写作的心理。合作学习可以打破时间和空间的壁垒，提高学生对英语写作的兴趣，在合作中学会多样化的输出。

一、国内外研究现状

在国外，合作学习有明显的发展阶段，始于上个世纪70年代，之后缓慢发展。上个世纪九十年代合作学习达到繁荣时期。在这个时期，相关研究逐渐深化，理论成果层出不穷。此时期的美国是合作学习理论运用到教育学习中的典范。

在我国，合作学习问世到成熟期间，有不少教育学家尝试将其运用到教学当中。中国的学者认为这个理论是将学生分为不同的小组，为了共同的目标而共同努力，以此培养学生的团结合作意识。学生们在这个合作的过程中，能学会除了书本以外的知识，将相互理解，互相倾听，表达自我与团结协作。“在合作中学习，在学习中合作”等类似的口号应运而生。无锡是我国最早进行合作学习试点的地区，也取得了预期的效果。

二、合作学习的必要性与可行性

（一）合作学习能提高学生的发散性思维能力，改善学生审题、定题和篇章布局。从学生传统的写作方式来看，大多数学生在拿到写作题目时只是简单的读一遍，然后草草的选择一个较容易切入的主题，便开始写作。学生自查的过程中也基本查不出错误。最后交由老师批阅，而大多数学生会仅仅只是根据老师的批阅痕迹进行修正，但最终在写作方面的提高也是微乎其微。而在写作的过程中运用合作学习的方法，从审题开始就产生了不一样的效果。读题过程中，不同的学生会有各自不同的想法，通过合作，不同的想法相互融合借鉴，在学生们进行思维发散的过程中，吸收借鉴其他同学新颖独特的想法并结和自己所想，最终再总结归纳确定一个更适合更完善而不仅仅是简单、好切入的主题。

（二）合作学习在英语写作上的运用对学生写作中的衔接性和连贯性起改善作用。在中小学的英语教学中并没有针对英语写作单独开设课程，且大多数老师在学生写作过程中主要强调语法正确性和句子完整性，所以对写作中一些细小的部分如写作中的衔接和连贯顾及较少。写作的衔接性和连贯性问题可通过阅读文章的通畅程度表现出来。在多人合作批阅时有更大的几率发现文章中的不足之处，在合作讨论的过程大家可以提出更合理的衔接词过度词等，增强文章衔接性。合作学习拓展了学生思维，有利于促进初中生写作词汇多样性。正如一百个读者就有一百个哈姆雷特，合作学习中的交流、互批环节便是一个相互借鉴共同进步的环节。

（三）合作学习加强学生的逻辑思维力，提升行文的逻辑性。写作前的合作讨论一定程度上可加强对题目的把握，在由题目过度到正文的过程中，多人审视，共同构思行文思路，加强学生对全文思路逻辑的整体掌控，这时再加以老师对文章的逻辑指点，大大减少了写作逻辑混乱的犯错概率，并且也改善了学生一贯的想到哪里写哪里的习惯。

（四）合作学习助于优化教师英语写作教学方式和备课方案。合作学习除了学生与学生之间的学习交流，也包括学生与老师之间的合作互动。从教师备课方面讲，合作学习的备课方案改变了以往教师单方面输出和学生单方面输入的状态以及课堂由老师主导的状态，转为增强学生对课堂的主导性和老师的指导性。教师的备课方案将改变以往的单一性、固定性，增加了独特性、灵活性，同时也增加了学生们的受益性，通过合作学习优化教师的教学备课方案。

三、构建实验，对合作学习效果进行验证

实验的目的是为了丰富初中英语教学手段，提高教学的质量。在学术思想理论方面，提供合作学习理论的定义、理论基础、基本要素和基本方法;在学科發展方面，基于目前对初中生英语写作的情况分析，研究合作学习理论对初中生英语写作教学的影响。

（一）实验内容。首先，厘清合作学习理论的相关内涵。然后，概述英语写作教学的主要流派。其次根据初中英语写作的现状，探讨基于合作学习理论的初中英语写作课堂对教师和学生双方的影响。最后，提出基于合作学习理论的初中英语写作教学的建议或启示

（二）实验解决的问题。第一，探寻合作学习理论对初中英语老师教学方法的影响，包括教师对于英语写作的认识变化和教师重新采取怎样的写作教学方法。第二，探寻基于合作学习理论的英语写作课堂是否对学生的英语写作能力及其它方面产生影响，包括培养学生的团结合作意识以及相互理解，互相倾听，表达自我与团结协作的能力。

（三）实验采取的研究方法。第一，文献研究法。通过互联网和图书馆，搜寻和梳理有关合作学习理论和英语写作教学主要流派的国内外文献资料。第二，比较研究法。借助于前后测成绩对比、问卷调查、访谈、等方法，在初中英语写作教学中将不同教育模式下的英语写作课堂进行比较研究，并对研究的结果进行反思，总结基于合作学习理论的教学给学生和教师所带来的影响。第三，可行性分析。研究的理论基础资料丰厚详实，研究方案的调研量表系自主设计且经多方专家讨论拟定，拟调研对象区域分布合理、涉及面广，研究方法多样科学，研究计划安排科学合理。项目负责人具备研究本项目的条件、能力和水平。

四、师生对合作学习的实验效果反馈

（一）学生反馈。学生们认为通过这样的有趣的教学手段，他们对写作态度发生了极大的转变。在课堂发言和交流中，由被动变为主动。和同学与小组的对话中，以一种轻松愉快的方式扩大了自己词汇以及语法的输入和输出量。并且能够将所学的知识灵活地运用到考场写作中。

（二）教师反馈。老师认为合作学习是对他们的一大挑战，也是一大创新。在以往平时的练习中，即使他们知道学生的水平与写作情况，却苦于缺乏有效的方法提升，合作学习有利于打破课堂的沉默，营造轻松愉快的学习氛围。

（三）数据总结。根据反馈的结果，我们可以清晰的看到学生们的英语写作水平有待提高，并且对老师的教学方法也不感兴趣。他们写作的作文缺乏逻辑性与丰富度，认为提升写作是一个长期且艰难的过程。另一方面老师不知道学生对什么感兴趣，也没有深入研究，所以课堂都比较枯燥乏味。在实验过程中学生表现令人满意，学生积极性大大提高，作文中的单词短语，句型以及篇章结构都有大的飞跃。

五、研究结论与展望

（一）学生写作的内在动机增加。经过实验发现，以前学生拿到英语作文题目，都苦于无话可说，一篇作文几个句子草草结束，对待写作的积极性也不高。现在，学生通过合作交流，提高了课外阅读的兴趣，扩大自己的输入和输出量，而且勇于抒发对于作文的想法，使得学生的思维得到发散，并且愿意去写英语作文。学生经过合作学习以后，学生都乐意用英语去抒发自己的情感，愿意主动去讨论有关写作方面的知识，从而写作的内在动机显著增加了。

（二）写作教学的手段得以创新。在平时的写作教学中，老师们遵循传统的教学方式，而学生对于写作课的兴趣却不高，难以达到预想的效果。我们从实验结果看，学生对课堂学习的兴趣得到了提高，并且在合作学习中增强了学生的自信心和主动性。首先，学生的内在动机增加表现在学生不再反感英语写作，反而更加愿意以这种合作学习的方法探讨英语作文的话题。其次，教师改变了以往传统的教学方式，增加了合作学习这一模块，不仅使得学生能够积极主动的获取并运用知识。教育的其中目的是为了让学生能够主动获取知识，并且能够明辨是非，有批判性思维。

（三）培養学生形成良好的非认知心理品质。在以往传统的写作教学中，教师起到了主要的引导作用，在课堂中教师一味地教学，难以保证每一个学生都能够理解和吸收知识，并且学生容易对老师生成依赖感，从而失去自主思考的积极性。而我们希望通过合作学习理论，让所有学生敢于质疑、敢于表达自己的想法、敢于有奇思妙想。在小组合作学习的过程中，容易发现哪些学生缺乏自信，不敢提出质疑，害怕发表言论。因此，教师需要实时参与到学生的讨论中，引导学生发散思维，鼓励学生发表言论，由此使学生的求知欲、自信心、责任感以及团队的合作精神都能得到培养。

（四）提高教师素养和教学能力。基于合作学习理论的英语写作教学对教师来说也是一种新的尝试。合作学习理论能否在英语写作中达到有效，教师起到了至关重要的作用。一方面，教师在挑选作文题目时，既需要考虑题目具有新颖性、时效性，还需要考虑其可延伸性以及是否有利于学生写作思维的培养。另一方面，合作学习理论的英语写作教学，对教师的自身教学素养提出了更高的要求。

（五）在合作中学会交往。通过合作学习，学生乐于与别人分享自己的想法，无论是学习上还是生活上。合作不单单只是工作上的简单接触，它更加需要人与人之间的语言交流，所以合作也是一门语言的艺术。

基金项目：2019年国家级大学生创新创业训练计划项目《合作学习理论在初中英语写作教学中的应用研究;项目编号：S20190543013》