大手拉小手我们共成长

2020-07-28吴昕琰

教育周报·教育论坛 2020年27期

【摘要】幼儿教育阶段是启蒙教育阶段，是基础的教育阶段，它面对的是具有不同特点的幼儿，包括成长需要的不同、接受能力的不同、学习兴趣的不同等。幼儿来自不同的环境，有着不同的先天气质、性格特征，受到不同的家庭影响，行为习惯、价值观念、已知经验都不同。因此，在教育过程中教师一定要注重个体差异，“因材施教”。

【关键词】幼儿教育个体差异因材施教

【正文】

经历了最初的懵懂和无助，孩子们已经可以开始静下心，好奇探索着自己的新家园。散步、阳光活动、角色游戏有条不紊地进行着……回想小班刚开学的9月，来自不同家庭的小公主小王子们，蹒跚前行，或泪水或欢颜开始谱写他们人生中的第一段独立篇章。那一个月，我们过的并不容易，孩子们经历了最开始的眼泪花、鼻涕花。但也有一个特别的孩子，闯进了我的视线——诺诺。每个幼儿都是独立的个体，他们都有着自己特有的性格、爱好、脾气，那如何能抓住他们的个性，从而实施教育策略呢，这也是我们教师应该思考的。

幼儿存在的“特别”之处

他，从踏进教室那一刻到妈妈离开，并没有哭，始终沉浸在自己的玩具之中。我与他交流，他始终没有做出任何回应，连一个眼神也没给，就自顾自玩着游戏。渐渐地，孩子们都能够坐在自己的椅子上听老师上课，但诺诺永远是在教室里游荡，“搞破坏”。

（一）无法用语言表达自己的想法

在一次教学活动中，孩子们都坐在各自的座位上认真学着本领，但诺诺一个人在教室的各个地方乱逛。走到娃娃家时，他停下来了脚步，直接脱了裤子开始拉臭臭。上前拉着他前往厕所，原本想帮他擦一擦，可谁知他一直跺脚，哭着说：“不要，不要。”但就是说不出具体理由。通过观察他的一些肢体动作，才知道他是要继续拉臭臭。

（二）讲话语速较慢，只会说单词或简单的语句

“不要吃”“好”等一系列简单语句，是在一段时间与诺诺的交流与观察中，发现诺诺说话一直都是两个字两个字一说，且语速很慢。如果老师说话语速过快，他并不会做出任何反应，自顾自玩着自己手中的玩具。在角色游戏中，他也沉浸在自己的游戏之中，抱着“宝宝”自言自语，不与同伴相互交流。当同伴主动向他走近问好时，诺诺会简单给予回应，但当同伴开始指示诺诺做什么时，诺诺便不予理睬。但后来发现，如果学着他的样子慢慢说，按照他的语速来说，那他便会给予你回应。

关注个体差异，实施因材施教

《幼儿园工作规程》中要求：将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”。作为幼儿园教育工作的一项重要原则可见，在幼儿阶段对幼儿实施个性化教育显得尤为重要。在发现诺诺这一系列“特别”之处后，也与家长进行了及时的沟通。针对家长所提供的一些信息，尝试对诺诺实施“因材施教”，希望能让他尽快适应幼儿园的生活，与老师、同伴友好相处。

营造氛围，创造条件

诺诺不能够与别的孩子一起合作，一起游戏;又或是会很用力的去抱、摸别的小朋友，不会用言语表达自己的心情。《指南》中提出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”营造幼儿喜欢的氛围，能感染带动他的氛围，我会带领幼儿进行游戏，会让他与主动热情的小朋友坐在一起，希望能让这样的性情感染他，愿意积极尝试用语言表达自己的想法。

“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”因此，发展幼儿良好的社会性，应该尽量创设让幼儿参与社会性教育实践的机会，由此才能使教师的指导达到预期的成效。

坚持不懈，积极沟通

老师说的话听不懂、教室太陌生有焦虑现象，那怎么办？了解到在家中，家人会跟随诺诺的语速与他交谈，帮助他尽快理解他人的意思。《纲要》中特别强调在幼儿的语言发展方面要“创造一个自由宽松的语言环境，注意培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言的理解能力”。那如果教师也试着去理解诺诺，去跟随他的语速，是否他会放下心中的芥蒂呢？慢慢说、一字一字说，渐渐教师能得到回应了，他会主动与老师交流了，虽然还只是简单的语句，如：诺诺搭得车、不要吃菜等，但这也证明他开始愿意与他人交流了。