摘要：本研究以永城市第一初级中学三位教师和她们的学生为研究对象，利用课堂观察法和访谈法，对课堂提问的种类、策略、反馈进行了研究以总结出改善提问的策略。

关键词：初中英语  课堂提问  提问现状

在此研究下，作者得出结论：①大多数教师提问类型单一，多为封闭性问题，学生也较为喜欢这类问题。②很多教师并不注意提问策略的使用，也有些是不能很好的使用。③教师反馈内容较为简单，一般为简单的称赞，学生之间答案的对比和学生之间的改错。

作为一名初中教师，在进入学校的第一年，我就深刻了解了提问作为课堂的重要环节之一，对于学生课堂学习的重要性。因此，在接下来的教学中，我有意对此进行观察和研究，并通过对初二年级三个不同类型的班的观察，对提问的类型，等待时间以及反馈等进行研究并以此为基础整合出相应的策略。希望对提升教师提问的有效性有所帮助。

一、课堂提问现状分析

第一，教师应该充分认识开放性问题对学生能力提高的重要性，并且提高开放性问题的提问次数。根据专家所说开放性问题的提问对于提高学生的思维能力和学生语言组织能力的提高有很多大帮助。因此对于当前封闭性问题太多的现状，和开放性问题对于学生学习能力提高的影响，教师应该相应的提高开放性问题的提问次数。

第二，教师应该公平的分配问题提问。提问是公认的对提高学生能力很有帮助的方法之一，而事实是教师习惯性的提问成绩较好的学生，这是一种非常不利于学生整体能力提高的做法。使每个学生都有展示自己的机会。这既是对学生成绩一般的学生的一种鼓励，也是对成绩好的学生的一种肯定，从而在整体上提高学生的学习兴趣和语言习得能力。

第三，反馈的方式有很多不合理的地方，而且有时候甚至没有反馈。比如，如果学生回答对了老师很可能就一句“very good” 或者是“great” ，而且很多老师都习惯用固定的几句夸奖的话这种方式不仅单调，而且长期下来更是对学生没什么影响。而另一方面，学生如果没有回答正确，教师一般都会采取消极的反馈，批评或是让另一个学生回答，这更是让这些学习成绩一般的学生越来越没自信，因此合理的反馈是教师必须重视也必须学会的一种重要的教学步骤。

第四，等待时间太少或太多的问题一直是教师在提问环节需要注意的事。在观察中作者发现，学生在回答问题时一般会紧张，而课堂又不允许教师给学生太多的等待时间，因此对于很多没有准备好的学生来说，答不上来或是答得不全面是很常见的事。这会让很难多成绩一般的学生一点点失去学习英语的信心。教师可以根据问题的难易程度和学生成绩的好坏以及这节课教学量的安排合理的给出等待时间，既不能太长，这样会让学生太轻松以至于不能集中注意力，也不能太短以防他们太紧张不能很好的发挥。

第五，提问的次数太过于频繁或是很久不提问，也是教师提问的一大问题。要合理安排提问的密度，合理分配问题。这样可以使学生们保持有利于课堂听讲的紧张度，既不太轻松，又不太压抑，有利于良好课堂氛围的建立，更是对学生学习能力的提高有很大的帮助。

最后，提问的方式太单调。不要让学生能猜到或是习惯了老师的提问方式。一般的提问方式是直接指定学生回答，有很少的时候是学生自愿回答的。这些提问方式很一般也是最常用的方法，对于创新的提问在高中很少见但是小学和初中就比较常见了。但是在提问问题前就指定人回答方式最好少用，因为这样的话没被提问的学生就会不思考了，这样十分不利于学生整体能力的提高。

二、课堂提问策略

作者在上文已经对提问方式，等待时间等一系列问题进行了研究，根据这些现状，作者总结出以下几个建议：第一，教师一定要充分认识到提问在课堂教学中的重要作用，并明确提问的目的，根据提问的目的确定问题的类型以及提问的方式。第二，提升教师的专业素养。教师需要做到不断更新教学观念、不断的更新与充实自己的知识储备、建立良好的课堂氛围、教师与学生之间建立良好的关系等。第三，认真设计问题，并用最清晰的方式表达出来。教师根据某节课所必需达到的目标，确定好提问的类型然后思考提问的细节，最后确定题目，这样的提问对于原来未经过任何思考所提问的问题效果要明显得多。第四，恰当的等待时间和合理的反饋。一方面，有充足的等待时间学生才能更好的思考，组织语言以至有更好的回答。另一方面，积极的反馈会让更多的学生对英语的学习充满信心，对于增强整体的学习能力有很大帮助。第五，合理的使用提问策略。比如：prompting， paraphrasing， repeating， probing， redirecting， translating， decomposing. 在这些策略中有些策略是不常用的，有些经常使用，教师应该理论与实际相结合，根据问题的难度和学生的成绩等来选择所用的策略。

总之，教师的提问质量关系到学生的学习能力的提高，所以的提问有质量的问题是每个教师必须要学会和拥有的能力。在英语教学中，提问适当数量的开放性问题，并且利用开放性问题锻炼学生的思维能力和语言组织能力。使用反馈和合理的等待时间对学生进行积极的反馈和鼓励有利于班级整体能力的提升。另外，不断的提升自己的专业能力和提问质量也是教师必须要做的事，这样才会不断的提升自己的教学水平和学生的语言习得能力。

三、研究不足

本文通过课堂观察和访谈的方法，对提问的类型，等待时间和反馈做出来一系列研究，虽说也有些结论，但还是有很多不足。首先，资料收集方面，因为是同一所学校，而且只观察了3个班的学生和教师，听课的节数也有一些限制，所以总体也说数据收集方面确实有一些限制。其次，资料分析方面。资料的整理和分析都是作者一个人的想法，还有一些是根据作者的经验得出的结论，所以会有一些主观性。最后，因为作者本身经验不足和知识有限也使研究有了一些限制。因此，由于这种限制，在这个课题方面还有很大的研究空间，还需要更长远的进行研究和学习。

参考文献：

（1）Li Ting， （2013）. A Study on the Problems and Countermeasures of Junior High School English Classroom Questioning. Shenyang Normal University.

（2）Wu Jing， （2014）. Research on the Influence of English Teachers Class Questioning on Students Production in Junior School. Inner Mongolia Normal University.

（3）刘显国.（2000）.课堂提问艺术.北京：中国林业出版社.

（4）周晓燕. （2005）. 教师的教学理性： 内涵、意义及其重建. 教师教育研究社.

（5）杨琳.（2010）.初中优秀英语教师课堂提问调查研究 .鲁东大学.

河南省永城市第一初级中学  刘淇