尹艰

摘  要：物理是一门研究物质基本构成与运动规律的学科，我们现在生活的世界就是物理学科发展进步的结果。换句话说，物理学科与生活有着非常紧密的联系。而在初中物理的实际教学场景中可以发现，由于物理学科的理论概念比较多，与数学等学科也有着较多的交叉，导致学生在学习的过程中可能会面临一些困难，影响到学习效果。想要解决这一问题，应该把握物理学科的本质，加强教学的生活化。本文即从进行生活探索、补充生活案例和鼓励生活应用三个方面，对初中物理的生活化教学进行探讨。

关键词：初中;物理;生活化教学

部分初中生学不好物理学科的原因是比较复杂的。首先，初中是学生接受系统化物理知识学习的开始，一个新的学科，难免造成学生在一定程度上的不适应。其次，是物理学科本身具有一定的难度，这一点上文已经有所提及。第三，是学生缺少对物理学科的充足兴趣，虽然教材中有一定的生活案例，但并不能与学生的实际生活经验完全匹配，导致他们不容易充分认识到物理知识的用处。而采用生活化教学，则能够较好地解决以上问题，让学生在具备较强兴趣的情况下顺利度过过渡期，为今后的物理知识学习奠定坚实基础。

一、进行生活探索

物理知识既然与生活有着紧密的联系，教师就要想办法把这种联系充分展现在学生面前。一个比较有效的途径，就是在探索生活的过程中，让学生尝试用物理知识去解释出现的各种问题。当然，教师很难“监控”学生的生活，但是可以尝试将生活化元素融入到课堂教学中。在学生还不熟悉这种教学方式时，教师可以多举一些简单的生活事例，让学生逐渐适应;待学生较为习惯后，教师可以尝试将主动权更多地交到学生的手里，让他们主动提出问题，然后教师指导他们去验证。

例如，人教版初中物理八年级上册有关于质量与密度的内容，很多教师会在讲解这些内容时提到热胀冷缩的生活现象。但作为初中生，他们很少能够比较清晰地认识到热胀冷缩现象。教师就可以以此为切入点，进行课堂上的生活探索。比如初中生可能会有乒乓球等物品，不小心被压瘪了或按出了一个大坑。教师可以准备一个类似的球类和一盆热水，然后把球放到热水中。这时学生会发现，这个球竟然慢慢地鼓了起来，这就是热胀冷缩现象。教师还可以继续追问，让学生思考球体内部空气的密度发生了什么变化。

二、补充生活案例

隨着时代的发展，教材的质量也在不断提升。一个比较显著的特点，是教材中来自于生活的事例越来越多，对于促进学生理解起到了积极作用。但上文也提到，不同地区或学校的学生，其生活体验可能有比较大的区别，而教材的篇幅是有限的，不可能完全照顾到全体学生。这就使得学生与教材中的生活事例之间有一定的隔膜。所以，生活化教学仅仅依靠教材中的内容是远远不够的，还需要教师补充更多的生活案例。这些案例应该是教师在充分了解学生的基础上，真正从生活中得来的。

例如，人教版初中物理八年级上册的物态变化内容。教师在讲解这部分内容的时候，可以拿生活中的事例举例：在炎热的夏季，有的人会在家中的地上洒一些水，或经常拖一拖地。家中地面上有瓷砖，吸水性并不是特别强，但这些水渍会很快消失。这时如果用手摸一摸地面，会发现地面的温度要比洒水或拖地前低了一些。然后让学生分组讨论原因。学生在互相沟通交流的过程中打开了思路，逐渐认识到这就是汽化的过程，而水在汽化的过程中会吸热，地面也就变得凉爽了。

三、鼓励生活应用

学习任何知识的最终落脚点，都在于具体的应用。只有应用起来，学生才能更为深刻地感受到知识的“实感”。而且，生活中的应用可以促进学生对生活事物的理解，优化他们的生活体验，从而激发他们强烈的物理学习兴趣，在某种程度上影响着他们未来的人生道路。所以，教师应该鼓励学生在生活中应用物理知识。这种应用不只是简单的生活物理小实验，还包括用物理知识去认识和解释一些常见的物理现象。教师可以不定期举行一些分享活动，让学生把生活应用的感受分享出来，互相影响、共同进步。

例如，人教版初中物理九年级讲到了分子热运动。教师可以先给学生做出一个用物理知识解释生活现象的示范：大家平时在吃饭时，可以发现菜在刚刚做出来的时候闻起来更香。随着温度的降低，这种饭菜的香气会越来越淡。同样一盘菜，为什么会出现这种变化呢？就是因为分子热运动。然后为学生分析。分析之后，再鼓励大家用类似的形式，去思考生活现象背后的道理。印象特别深刻的，可以记录下来，尝试用一个小实验来验证，或者带到课堂上分享给大家，听听大家的意见。

总之，通过以上论述可以看出，生活化教学其实并不是特别困难的事情。初中物理知识比较简单，生活中可供利用的素材有很多。重要的是，教师要善于观察生活，也要培养学生观察生活的能力，才能将生活融入教学中，更好地促进学生的成长进步。

参考文献：

[1]安锋.初中物理教学生活化的实践与研究[J].学周刊，2018（30）：40-41.

[2]苏伟锋.关于初中物理生活化教学策略的初探[J].课程教育研究，2018（36）：173-174.