周道会

摘  要：现代教育理论倡导分层教学理念，以求兼顾全体，使各个层次的学生都能获得最大限度的发展。在新的教育形势下，掌握分层教学模式并能根据教学实际灵活应用已成为中学物理教师的必然选择和必备技能。本文结合案例探讨了高中物理分层作业的布置。在平时的教学中，教师要注重对作业进行合理分层，从而照顾到不同层次的学生，也使作业布置发挥最大的功效和价值。

关键词：高中物理;分层教学;分层作业;牛顿运动定律

现代教育理论倡导分层教学理念，以求兼顾全体，使各个层次的学生都能获得最大限度的发展。相比于初中阶段的内容，高中物理知识的深度、广度以及学习难度均有大幅增加，而不同学生在学习兴趣、态度、成绩等各方面呈现出的差异有时会达到令人惊异的程度。因此，對于教师而言，如何适应学生的个体差异从而更好地因材施教就成了教学活动的关键问题之一。这种情况下，掌握分层教学模式并能根据教学实际灵活应用，就成了中学物理教师的必然选择和必备技能。本文主要基于笔者的实践体会而对高中物理分层作业的布置作简要探讨，希望对一线教师有所助益。

一、分层作业布置的基本原则

作为教学过程中的重要环节，作业布置不仅是帮助学生巩固课堂所学、完善其学科知识体系的有效手段，同时也是教师检验评测和及时了解学生学习成果与学习状态的重要途径。作业布置的得当与否同样在很大程度上影响着整体教学效果与教学质量。因此，作业分层是落实分层教学的重要部分之一。

对于不同层次的学生，作业应有不同的能力要求，这主要表现在数量和难度上。一般而言，对于低层次学生要限制数量，控制难度;对于中层次的学生则应根据学生具体情况调整作业数量，并确保难度适中;对于高层次学生，则不限数量，放开难度，做到“下有底线，上不设限”，让学生充分发挥潜力。至于作业的设计，要在明了学生现有认知结构及思维水平的基础上，保证梯度性和层次性，由浅入深，步步深入，以满足知识水平不同、智力因素各异的学生。

作业按照难度大体可分为基础题、提高题和拓展题三类。作业中的必做题以基础题为主，提高题为辅，要求低层和中层的学生都要完成;选做题则由多数提高题和少数拓展题构成，根据具体情况要求中层和高层学生完成一定比例。这样的作业布置既有层次又有弹性，可以使每个学生都能在个人能力范围内发挥主观能动性，获得成就感。相信很多教师都遇到过学生抵触作业甚至抄袭作业的情况，而分层布置作业在很大程度上给了学生自主选择的空间，使学生不再将完成作业看成一种负担，从而更好地通过完成作业巩固所学，提升学习水平。

二、分层作业布置的案例（牛顿运动定律）

在学过牛顿运动定律的相关知识后，教师可以为学生布置这样三道题目作为课后作业：

题目一（基础题）：某物体在20牛的水平拉力作用下在光滑水平面上从静止开始运动。若在开始运动后的第4秒拉力突然消失，则该物体在最初6秒内的位移和在6秒末的速度分别是多少？（重力加速度取整数）

题目二（提高题）：某物体与地面的动摩擦因数为0.4，其质量为4千克，在20牛的水平拉力作用下从静止开始运动。若在开始运动后的第4秒拉力突然消失，则该物体在最初6秒内的位移和在6秒末的速度分别是多少？（重力加速度取整数）

题目三（拓展题）：某物体与地面的动摩擦因数为0.4，其质量为4千克，在一个大小为20牛的与水平方向成30度角的水平拉力作用下从静止开始运动。若在开始运动后的第4秒拉力突然消失，则该物体在最初6秒内的位移和在6秒末的速度分别是多少？（重力加速度取整数）

三、对上述案例中分层作业的简评

牛顿运动定律的应用是力学部分中的教学重点。题目一是一道与书本上例题难度相当的基础性题目，属于比较常见的已知力求运动的问题。这道题大多数学生能够很好地完成，对于很快完成的学生，教师还可以要求他们画出相应的物体运动的“速度-时间”图像，以使学生更为全面和深入地把握物体的运动过程以及力与运动之间的关系。题目二表面上看只是在题目一的基础上多加了一个摩擦力，但这一因素的介入就决定了拉力消失后物体将做匀减速直线运动，这样一来，题目中的运动时间6秒就很容易对学生解题造成干扰，因为物体在5秒末时运动就已停止。因此，虽然只是在原来的基础上加了一个条件，但对学生的思维要求提高了许多。题目三在题目二的基础上将外力改为了斜向上的，仔细分析的话不难发现，此题进一步隐藏了新的“陷阱”，即外力消失前后摩擦力是会发生变化的，这一点即使是高层学生也比较容易忽略。因其在题目二的基础上进行了不露痕迹而又巧妙的拓展，所以难度也就随之增加，不过，学生在切实弄明白题目后自然也会大有收获。

综上所述，本文结合案例探讨了高中物理分层作业的布置。在平时的教学中，教师要注重作业的合理分层，从而照顾到不同层次的学生，也使作业布置发挥最大的功效和价值。

参考文献：

[1]吴美金.高中物理课堂如何实施分层次教学[J]. 新课程（中学），2014（3）：5-5.

[2]兰春玲.高中物理作业分层设计的实践与探究[J]. 新课程（中学），2012（8）：183-184.