摘  要：微课翻转课堂混合教学模式作为推进课堂教学革命的一种全新教学模式，以其高效、针对性强得到了师生的广泛欢迎。为了更好地推进这一模式应用于教学实践，以竞赛项目教学为问题出发点，从微课的设计、教学模式设计、实施流程三个方面进行了微课翻转课堂结合竞赛项目的教学模式探究。并以这一模式解决的关键问题，分析了微课翻转课堂实施的意义。

关键词：竞赛项目;微课;翻转课堂

中图分类号：G434       文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）06-0188-03

Abstract：As a new teaching mode to promote the classroom teaching revolution，the mixed teaching mode of flipped classroom in micro-class has been widely welcomed by teachers and students for its high efficiency and strong pertinently. In order to better promote the application of this model to teaching practice，the author takes the teaching of the previous competition project as the starting point，and conducts an exploration of the teaching model combining the flipped classroom of micro-class with the competition project from three aspects：the design of micro-class，the design of teaching model，and the implementation process. With the first mock exam，the significance of the implementation of the micro class flipped classroom is analyzed.

Keywords：competition items;micro-class;flipped classroom

0  引  言

自從引入项目教学后，山东华宇工学院软件技术专业一直将竞赛项目作为教学的范例，通过对竞赛项目和评价标准的研究，对专业课程的理论教学和集中实践教学进行了改革，从企业对人才的职业需求出发，对学生的综合职业素质进行全面关注和培养，取得了行之有效的成绩。

但也存在如下几个问题：（1）课程采用项目化教学后，教师在课堂教学中，主要讲授项目的制作过程，与学生互动较少，学生学习兴趣不高。（2）学生在课下缺少可以参考和学习的资源。（3）学生在课前缺少学习的针对性。

那么，如何解决上述问题呢？通过实施微课支持下的翻转课堂教学，可以有效解决以上问题。教师依然是教学的组织者，但其角色由过去的“主演”变换为了“导演”，注重突出学生的主体地位。

1  微课翻转课堂混合教学模式设计

1.1  翻转课堂中的微课设计

微课作为翻转课堂的重要组成部分，直接影响了学生课前知识学习效果。用于翻转课堂的微课，并不是一个完整的课堂知识的视频，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，最后通过网络教学平台进行展示。因此，山东华宇工学院软件技术专业在前期竞赛项目教学基础上，把项目中的重要知识点和关键操作录制成微视频，然后上传到教学平台，供学生在课前自主学习过程中使用，从而为翻转课堂的实现准备必要的学习资源。

1.2  翻转课堂混合教学模式设计

要进行翻转课堂教学模式，首先要理清课堂翻转的过程，从而使得这一教学模式有操作依据、有理论支持。

翻转课堂是对教学过程的翻转，在借鉴国内外相关研究后，笔者认为这一教学过程可以从课前、课中和课后三个阶段进行构建，如图1所示。课前阶段主要以学生自主学习为主，按照教师布置的教学任务，通过查看教学平台中的微视频、课件等教学资源，完成课程知识与技能的学习;课中阶段主要以教师为主导，以学生为主体，开展协作式或探究式学习;课后阶段以教师的总结和互动反馈为主，进行课程知识和技能的巩固和拓展延伸。因为主要是以竞赛项目引领教学过程，所以在课程评价中主要考核学生项目完成的情况，进行阶段性评价。

在具体实施中要注意做到以下几点：

1.2.1  选取有价值的教学内容

作为应用型院校，本校主要培养学生的工程实践能力，因此选取的教学内容应以工程项目为主，而每年的竞赛题目大都选择企业的真实项目，所以我们选取竞赛项目作为教学内容。由于每个学生的学习基础和学习能力是不同的，因而在实际教学中，教师还要根据学生自身情况和学习的要求不断地对教学内容进行调整与改进，从而使得教学内容更具有针对性。

1.2.2  提升微视频效果，丰富教学内容

要想让微视频在翻转课堂教学过程中发挥它的最大作用，教师不仅要有较丰富的专业知识和技能，还要具备一定信息化操作水平，充分利用优良的视频录制软件和编辑软件，制作较高水平的微视频。在实际操作中，我们使用的EV系列软件既有录制软件又有编辑软件。微视频录制的效果，直接影响了学生学习效果。如果视频内容和录制效果不理想，重点知识和技能就无法有效传递给学生，视频也就变得可有可无了。反之，就能最大程度地吸引学生，促使他们产生强烈的学习兴趣，课前学习效果也就非常明显了。

1.2.3  实现师生角色互换，突出学生的主体地位

在传统教学过程中，教师主宰着整个课堂，学生只是被动地接受教师的安排。在进行微课翻转课堂教学的时候，已经要求学生在课前已经完成课堂知识的学习，在课中学生是把在学习过程中遇到的问题拿到课堂上来同老师进行讨论交流，作为老师不能只是简单告诉学生问题的答案，而是要更多地鼓励学生积极进行思考，从而提高学生的独立思考能力，培养学生对知识的学以致用能力和创新能力，以此来达到提升教学效果和提高课堂教学质量的目的。

1.2.4  做好教学评价，考察学生学习效果

教学评价作为整个教学中最重要的一个环节，要求教师在实施微课翻转教学后，必须要做好这一环节的工作。实施微课翻转课堂教学模式后，课堂主要是以师生讨论交流为主，在这一过程中，教师可以掌握学生在课前的学习效果。在课后教师可以通过学生完成作业的情况，掌握学生对知识和技能的理解、应用情况。最终我们以课堂和课后教学评价作为学生的过程评价考量。

1.3  基于微课的翻转课堂教学模式的实施流程

在充分考虑翻转课堂的特征和设计原则后，同时我们也借鉴了国内外翻转课堂的实际应用案例，形成了如图2所示的适合本校软件技术专业课程实际课堂需求的微课翻转课堂实施流程，该流程通过课前知识与技能学习、课中讨论交流和课后的知识拓展延伸，完成了一个较为完整竞赛项目或竞赛项目的某一模块。软件技术专业的学习主要以软件编程为主并辅以环境应用软件，因此主要以培养学生的编程思想为主，同时要求学生熟练掌握环境软件的使用，前者可以通过教师的讲授获得，而后者需要在实际操作中得到培养。

2  解决的关键问题

2.1  建立教学平台，培养创新型应用人才

建立开放、互联、共享的实验、实践教学平台，探索以能力培养为本位的教学模式，同时辅以在线教学平台的信息化教学手段，应用项目教学、探究等教学方法，把理论教学和实验、实践教学协调起来，培养高素质的创新型、应用型人才。

2.2  强化学生实践操作，弥补课时有限的不足

采用微课翻转课堂混合教学模式在课前已经让学生学习了课程知识与技能，因此可以将节省下来知识讲授和技能操作时间，用于师生探讨和学生强化实践操作，从而弥补了课时有限的不足;学生在课下可以反复观看、研究学习视频以及相应的学习资源，对于需要实践操作的内容，可以申请在实验、实训室进行实践练习，也弥补了实践练习的不足。

2.3  提高了课堂效率，加深学生对教学内容的理解

教师录制的微视频，是课程中理论学习的重难点和实践操作的关鍵点，教师一方面在课前收集学生遇到的问题，另一方面与学生探讨学习中遇到的问题，从而形成一个开放式的课堂，以师生讨论交流为主，学生对课程的内容理解进一步加深，教师真正了解学生遇到的困惑，最终实现教学相长。

2.4  有利于学生的自主学习和个性学习

在有限的课时里合理安排教学内容既是对学生学的挑战，也是对教师教的挑战。可以利用教学平台的开放性、资源众多等特点，为计算机软件技术专业核心课录制微课，作为微课资源库，并收集其他优质的教学辅助资源。学生在课下可以自主选择自己想要学习的资源，反复观看和学习，并针对自己的薄弱环节进行有针对性的强化实践。

2.5  有效地解决学生问题，达到“一对一”的教学效果

对于教学平台上的视频学生在观看时可以以慢放、截图等形式反复观看和保留，从而让学生针对自己在学习中出现的各种问题，进行有效的学习，达到“一对一”教学的效果，弥补了课时有限和师资不足等问题。

3  结  论

软件技术专业课程运用微课翻转课堂混合教学模式，不仅能够推动学生更好地发挥自身学习的积极性和主动性，也能增强教师课堂教学的针对性。因此，高职软件技术专业教师应当运用好这一模式。不过在完全运用这种模式之前，应先进行学习和实验，待经过探究和实践之后，如果这一模式完全适用本校软件技术专业的师生，再把这一模式在全专业推广，最后在全校推广。

参考文献：

[1] 刘步中，朱彩霞.基于在线教学平台翻转课堂优化课程教学设计与实践——以《数字电子电路设计与制作》课程为例 [J].知识经济，2017（6）：176-177.

[2] 陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析 [J].武汉交通职业学院学报，2015，17（1）：51-54.

[3] 乔良，杨洛茜，高洁子.基于微课及其翻转课堂对军队院校大学英语信息化教育的启示 [J].教育教学论坛，2019（17）：248-249.

作者简介：郑玉娟（1979-），女，汉族，山东德州人，副教授，硕士，研究方向：网络管理。