王青柏 李文江

摘  要： 体育情感领域的教学目标以潜移默化的形式渗透在教学过程中，影响体育品德的形成。本文从情感目标的设计必要性着手，对情感目标制订需要把握的基调、考虑的因素、尊重的规律进行分析，结合不同课型案例辨析，提出制定情感目标的基本思路。

关键词： 体育品德;课堂教学设计;情感目标

中图分类号：G633.96     文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2020）05-00-02

运动能力、健康行为、体育品德是体育学科核心素养的三个方面，它与体育健康课程目标是密切相关的，其学科核心素养需要通过课堂教学目标来实现。作为课堂教学目标之一的情感目标是体育品德形成的重要影响因素，虽然从目标表现形式上较为隐蔽，但它以潜移默化的形式渗透在教学活动中，帮助学生自觉发展认知、技能与习惯。基于体育学科核心素养的要求，充分考虑体育学科核心素养三方面协调和全面发展，如何设计好体育课堂教学情感目标，是当前摆在广大高中体育教师面前的一个新问题。

一、体育课堂教学情感目标的内涵与定位

体育教学受布卢姆认知分类目标理论影响，将教学目标分为认知、情感和动作技能三个子目标，三者并列相互交叉、相互影响。从学科核心素养“三个方面”到课堂教学的“三维目标”，体现了宏观到微观的要求。随着体育学科核心素养的出现，在强调“健身育人”学科本质下，体育课堂教学情感目标的制订，又被提升了一个重要档次，特别是在情感目标的广度、深度、梯度、融度上需要更加明确。但体育教学在运动技能为核心的主流实践教学思想影响下，当下的体育课设计多突出运动技能目标，对情感目标设置，空洞抽象、口号宣传、操作落实不接地气的情况时有发生，支撑情感目标的教学过程与方法保守有余、突破不足、思考不精、有失评价，不利于体育学科核心素养背景下体育课堂教学情感目标的实现，进而影响体育品德的形成，不能适应培育体育核心素养的要求。为了打破这种困局，需要按照《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]的精神，明确体育品德核心目标素养的基本要求，并把基本要求融入到体育课堂教学情感目标之中。体育课堂教学情感目标，是指根据体育核心素养与体育课程标准对课堂教学的要求，依据学习进程，根据不同课型、学生的认知差异与情感差异，通过体育课堂相应内容学习，让学生明白自尊、自信与体育教学活动的关系;通过参与体育活动建立起自信、乐观、积极向上的学习态度，进而逐步形成健康向上、具有良好个性特征的情感。因此，只有理解情感目标，才能就核心素养导向下的情感目标设计找准思路。

二、体育课堂教学情感目标设计的思考

运动能力、健康行为和体育品德是体育学科核心素养的三个方面。运动技能是运动能力发展的重要载体，往往以外显的方式来实现，被广大体育教师熟悉且擅长，重视程度较高。而情感目标作为体育品德方面的重要体现，则以内隐方式实现，是学生在体育学习过程中兴趣、态度、自信、价值取向等非智力因素的表现，它不仅对知识与技能的学习起到重要作用，而且对学生世界观、人生观的形成产生重要影响。因此，体育教师既要注重体育课堂教学知识目标、技能目标，也要重视情感目标。基于广大体育教师在传统的教案中忽视情感目标的现状，笔者通过研学《课程标准（2017年版）》，結合实际工作，在思考的基础上提出如下建议。

（一）品读课程目标，把握制订情感目标的方向

《课程标准（2017年版）》在分目标中，以“积极进取、遵守规则和社会责任感”三个方面高度概括了学科核心素养背景下体育课堂教学体育品德的培养方向，其中既有对学生个人方面的基本要求，如“通过本课程的学习，学生能够自尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神”[1]，更有对学生团队方面的基本要求，如“正确对待比赛的胜负，胜不骄、败不馁;胜任不同的运动角色，表现出团队合作与负责任的行为;遵守规则、文明礼貌、尊重他人、具有公平竞争的意识和行为”等。以上两个方面的内容是体育课堂教学情感目标制定的基本方向，缺一不可，即在体育课堂教学设计中，体育教师既要提出学生个人方面的情感目标，又要明确学生团队方面的情感目标。

（二）研读教学提示，了解情感目标的形成条件

《课程标准（2017年版）》对课程内容和教学提示的整体编写思路是，强调“在什么情境中怎样教，特别强调如何将具体的教学内容通过情境设计和教学方式的转变来促进学科核心素养的形成”。沿着这一思路，反问学生在什么情境中如何学，这是一种反向的逻辑思考，也是搞好基于学科核心素养课堂教学情感目标制订的基础;改变情感目标制订中缺失学习条件的行为，增加情感目标可观察、可操作的行为表征的强力支撑。

课程内容教学提示对我们制订体育品德下的情感目标有重要的启示，以体能模块课程内容教学提示为例，“采用生动有趣、丰富多样的内容与方式进行体能教学……提高学生体能学练兴趣;根据高中学生身心发展特点和规律，提高体能练习的科学性和实效性，保证……培养学生不畏困难、坚持不懈的意志品质。”以上表述启发我们可把情感目标融入到体能模块课程教学之中。同理，我们可以把情感目标融入到技能学习之中，如田径模块第8次课学习背越式跳高过杆动作，体育课堂教学情感目标可表述为：学生在不同高度的升级练习中，依据自我能力选择不同高度，获得运动成功感，并在跳过一定高度后，积极尝试挑战新高度，表现出不畏困难、敢于尝试的体育学习自信心。

（三）精读水平标准，探究情感目标升级规律

《课程标准（2017年版）》将内容分为两类关系，一类是水平关系，如体能、健康教育和运动技能系列，三者是相互联系、相互促进的平行关系。另一类是递进关系，如运动技能系列下的运动项目模块之间的关系是递进关系，模块中教学单元之间也是递进关系。而学业质量5级水平，正是沿着这种递进层次关系，将学科核心素养运动能力、健康行为和体育品德三个水平关系融入其中的。例如，体能模块学业质量水平中，体育品德素养标准从水平1至水平5的升级过程是，水平一：在体能练习过程中不怕困难、坚持到底，能够与同伴合作学习，具有一定的竞争意识;水平二：在体能练习过程中情绪比较稳定，努力克服困难，坚持到底，能主动与同伴合作学习，具有积极进取的精神;水平三：表现出学练体能的兴趣和热情，情绪稳定，意志顽强，相互尊重，具有合作精神和竞争意识;水平四：表现出浓厚的学习兴趣和热情，具有团结进取、顽强拼搏、奋发向上的体育精神;水平五：具有主动克服困难、挑战自我、坚忍不拔、责任感强的体育精神和品格。显而易见，体育品德素养是逐步升级、发展、完善和升华的。因此，我们在体育课堂教学情感目标设计过程中，需要结合学业的要求、不同水平的要求研制不同的情感目标，这样才能有的放矢，具有高度针对性。

（四）辨析项目特征，摆脱情感目标制订千篇一律

在传统的教案中，体育课堂教学情感目标往往千篇一律，总是围绕体验快乐、团队合作、团结互助等方面进行设计，体现不出不同教材的个性。

事实上，不同的运动项目在体育与健康课程中对于培养学生思想品德，发挥着各自不同的、不可替代的重要作用。所以，在制订情感目标时，要辨析这些运动项目的特征，深挖蕴含在其中和运动中的“育人”价值。例如，速度类项目有助于发展学生的勇敢与拼搏精神，奔跑类项目有助于培养学生自我超越、敢于挑战的精神，球类项目有助于培养学生的默契配合与合作精神，体操类项目有助于发展学生的力与美等。

另一方面，在明晰不同运动项目的情感价值、研制富有特色的情感目标之基础上，还需要超越“项目”本身，聚焦“人”和“社会”，挖掘情感教育的社会价值。如在“平衡组合练习教材”的设计中，其情感目标可表述为：认识身体平衡动作，积极主动自我展示身体平衡各种动作，在进阶平衡练习中展示两人、多人平衡动作，渐进感悟生活和学习中心理平衡的意义;在合作平衡练习中，体验合作平衡练习规则带来的成功感。

（五）关注个性差异，保证情感目标制订准确

体育学习是身体认知性学习，不仅有身体参与、思维参与，而且有情感参与。人的情感世界是极其复杂的，常常伴随体育学习、体能增强的过程而发生变化。学生的情感差异是人的差异的体现，其差异性在体育学习中表现为不同学生对不同的运动项目和活动形式具有不同的喜欢度;即使参与同一身体活动，学生的体验也各有不同，有的体验表浅，有的体验深刻;学生对体育学习的态度各有差异，有的积极面对，有的消极对待。因此，我们需要结合学生情感上的差异制订情感目标。否则，体育课堂教学情感目标既空洞又缺失準确性。如有的教师在教案中是这样表述情感目标的：“让学生建立正确的体育价值观;使学生形成终身体育的意识;让学生学会合作等。”就“让学生建立正确的体育价值观”而言，尽管该词语并没有错，但目标太空洞。我们应该深入到学生的个体差异研制出较为准确的情感目标，如在“体能模块心肺耐力练习”教学设计过程中，情感目标可表述为：在异质分组间歇跑练习中，经过同伴激励，心肺耐力差的学生表现出加大摆臂、加深呼吸度过“极点”，心肺耐力好的学生能够随心肺耐力差的同学伴跑;跑进过程中，心肺耐力差的学生体验战胜“极点”带来的快乐，心肺耐力好的学生则能够感受帮助同学战胜“极点”带来的快乐。在同一个练习中，同是体验快乐，但途径不同。而目标设计的出发点是解决心肺耐力差的学生不掉队，用积极的练习情感去战胜“极点”，并释放心肺耐力好的学生帮助同学共同进步的价值，这样的情感目标设计是一个双赢的过程。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学

[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]季浏，钟秉书.普通高中体育与健康课程标准（2017版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]蒋长好.体育教学组织中的情感激发策略[J].体育教学，2018，38（09）：

36-37.

[5]赵超君.品德形成特点对体育教学的启示[J].体育教学，2017，37（03）：

7-8.

[6]齐静，邵伟德.基于“健康行为”学科素养的“情绪调控”及其教学建议[J].体育教学，2019，39（08）：8-10.