陈秀娟

摘 要：笔者根据实际观察，发现目前在小班建构区的区域创设与指导过程中存在着这样一些问题：游戏内容仅源于教师的意愿，游戏材料投放针对性不强，活动后草草了事，提升不够等等。笔者通过查阅书籍学习，并从小班幼儿实际情况出发，通过认真观察分析，理解幼儿，提出了有的放矢提供材料、选择游戏内容、实施多元化评价等策略，以期真正让幼儿边玩边发展，彰显建构区独特的魅力。

关键词：游戏内容;游戏材料;游戏评价

中图分类号：G612           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）11-088-1

笔者查阅书籍学习，再根据一阶段的观察，发现目前在小班建构区的区域创设与指导过程中存在着这样一些问题：

问题一：游戏内容源于教师意愿，幼儿缺乏相关生活经验

教师的游戏观察是不断推进幼儿建构游戏内容的重要手段，比如，教师在在小班建构区投放了体积稍大、各种形状的塑料积木供幼儿游戏。刚开始，幼儿拿着积木拼摆出一条条长长的路和一栋栋高高的楼，之后他们就会拿着玩具汽车在“路上”开。教师观察到幼儿对“马路”和“开车”游戏感兴趣，于是就计划组织幼儿开展“十字路口”的主题建构游戏。殊不知，看似根据幼儿的兴趣进行引导，但忽略了小班幼儿的已有经验，他们的经验更多停留在知道斑马线、红绿灯、马路和来往的汽车层面，至于十字路口的空间布局，他们没有相关经验，也很难理解。

问题二：游戏材料投放针对性不强，难以支持幼儿提升建构水平

在建构区里，经常会看到投放大量的废旧材料制成的半成品，供幼儿选择更多的材料搭建房子。利用废旧材料进行建构的想法值得鼓励，但是教师提供的废旧材料体积大、种类多、数量远胜于彩色泡沫积木，对于小班初期幼儿来说，他们缺乏最基本的建构技巧，他们的想象力和创造力也不足以支撑他们对废旧材料进行创作性利用。

问题三：活动后草草了事，提升不够

区域游戏后，教师关注更多的是幼儿对材料的整理和摆放，对幼儿的游戏评價重视不够。教师经常只是象征性地说几句就草草了事，缺少对幼儿相关经验的踪迹和提升。

如何让小班幼儿在建构区边玩边发展，真正彰显建构区的魅力呢？

策略一：根据幼儿的需要有针对性地提供材料

在观察中，笔者发现很多幼儿都会有自己喜欢的颜色，会选择喜欢的颜色搭高。比如沁沁（幼儿化名）的思维反应能力很快，他不仅搭高楼还在家门口铺一条直路，但是积木不够，就用了多个桥形积木平铺成一条线，对于熟练拼搭自己家的轩轩（幼儿化名）和沁沁，沁沁铺的路高高低低，我就直接询问，他说：“没有积木了！”。孩子的话让我也意识到他们拼搭技巧逐渐熟练后，造型复杂的同时，积木形状的数量开始不够。于是我重新和孩子回忆规则后，就搬出了木头的积木，支持他们俩铺一条平整的马路。我想这是一个好的契机。材料是丰富建构内容、发展幼儿动手和创造能力的必要条件，也是开展结构游戏的物质保证，作为教师需要通过观察，把握添置新积木的契机，支持幼儿提升建构水平。

策略二：游戏内容要符合幼儿的年龄特点和能力水平

小班幼儿以具体形象思维为主，喜欢形象简单生动，富有趣味性的事物。比如观察中，嘉怡（幼儿化名）坐在了绿色积木旁边，她从盒子里拿出一块三角形放在地垫上，又从盒子里拿出了一块正方形斜着往斜面上叠加，又拿了一块小三角形往上叠加，最后成一个地大头小的造型，这时候对面的糖糖（幼儿化名）说：“给你小鸭子！”，另外，在游戏中，小女孩媛媛（幼儿化名）将购物车停放在积木搭成墙角处，4辆购物车排列整齐地停放在她拼搭的积木旁边。可以看出女孩子对喜欢拼搭高楼、小动物、小娃娃以超市购物车排列等她们感兴趣的东西，而男孩子则不一样，游戏中发现潇潇（男孩）用垒高的方法，搭大高楼，沁沁会运用多块桥形积木平铺延长的方法变成长桥或者马路。男孩成成对拼搭“隧道大桥”感兴趣，可以看出男孩子对拼搭高楼、车子开马路，大桥等都是很感兴趣的。因此本人从幼儿喜欢的高楼开始，逐步观察跟进。在游戏中，通过一次次的观察不断调整本人的游戏目标，以幼儿兴趣点出发，从幼儿喜欢把玩，喜爱叠高，逐步拓展高楼的经验，接着就是大桥，车库的经验的拓展，真正开展以幼儿为本位的建构游戏。

策略三：实施多元化的评价策略

要让幼儿玩得开心、玩出新花样，老师的观察评价尤为重要。经过多次观摩和讨论，我们的建构区游戏评价形式逐渐丰富多样起来。比如在游戏中，观察到孩子是不会整理收拾，因此教师在评价游戏时候，重新认识了积木颜色，并提供拼搭的积木图片，并一一介绍，同时给每个颜色的积木进行制作颜色标记，供幼儿整理和使用。又如，在游戏中观察到孩子们喜欢叠高楼，层数很高，于是教师在游戏后续跟进的时候，分享了房子的构造，观察房子的构造，知道楼房有墙壁，窗户，房顶构成，欣赏大高楼、小别墅多种房屋的图片。再如，在游戏中发现孩子们出现在积木箱旁边搭积木，导致搬运积木出现困难，于是我们一起商量，添置一条字母警戒线，供幼儿搬运积木。这些一个个都是发生在幼儿身上的小故事，及时用照相机拍下了，有困难的一起来讨论，好的故事就可以记录在建构区的背景墙上，让幼儿欣赏、学习。

在《指南》指导下，我们教师正在学习用“火眼金睛”观察幼儿游戏，在建构的过程中，可能幼儿并不按照教师的预设方案进行，这时候教师一定要静下心来，千万不要进行功利化干预，不能过于在乎自己预设的目标或者在游戏中捕风捉影地寻找个别化指导的机会，将游戏目标强加于幼儿。而应该认真观察分析，看懂幼儿，适当的介入和引导，真正做到让幼儿边玩边发展，彰显建构区独特的魅力。

（作者单位：苏州市吴江区平望幼儿园，江苏 苏州215000）