李峰山

摘 要：在新课程标准下，教师要注重培养学生综合能力、团队意识以及良好学习习惯。教师应采用合作学习策略，充分调动学生的积极性，发挥学生的自主性，营造良好的合作学习氛围，高效落实教学目标，全面提高学生的语文学科核心素养。文章立足于语文课堂教学，对核心素养背景下的合作学习策略进行深入研究。

关键词：核心素养;语文;合作学习;策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）21-0142-02

在新课程标准下，教师要积极尝试应用小组合作教学法培养学生的语文学科核心素养。在具体教学中，语文合作学习存在较多问题，不利于实现培养学生语言表达、交流合作等多重能力的教学目標，教师需要深入研究合作学习在语文教学中的具体应用，全面提高语文教学质量。

一、语文合作学习存在的问题

尽管我国推行素质教育已经很多年，但是传统的“应试教育”模式在部分教师和学生心中还是根深蒂固，无法完全消除。在重点提高学生自身素质促进学生全面发展的素质教育理念背景下，考试仍然是评价学生学习成果和教师教学效果的主要途径，虽然教师在教学中也开展小组合作学习，但是仍然存在一些问题，不能满足新课程标准的要求。

（1）小组成员缺少互动，合作学习流于形式。在教师下达合作学习任务后，一些学习小组的组员间缺少有效沟通交流，学生依旧习惯自己思考和解决问题。在教师要求各组派代表回答问题时，通常都是谁知道答案就由谁回答，小组成员之间并没有进行沟通以及共享学习成果。教师要合理组织各学习小组，全面了解每个小组的实际学习情况，真正发挥合作学习的“合作”作用。

（2）小组合作缺乏指导。教师将合作学习法应用于语文教学中，需要保证各层次水平的学生都能够得到发展。然而，具体教学中，普遍存在着学习成绩优异、能力出众的学生在小组讨论中掌握主导权的情况，能力较弱的学生只能沦为旁听者。教师要进行合理指导，保证学生高效开展合作学习。

（3）合作形式固定、单一。教师应用合作学习策略下达开放性学习任务时，要充分考虑低年级阶段学生身心发展尚未成熟的实际情况，不能长期应用单一的合作教学方式，否则学生会失去合作学习的兴趣。教师要科学、合理地设计合作学习形式，调动学生学习积极性，提高课堂教学效率，实现培养学生创新能力的教学目标。

二、 核心素养下的语文合作学习策略

教师要根据每个学生的特点因材施教，尊重学生的主体地位，认识到每个学生语文学习的差异性，采用分层教学法。这样可以增强语文基础知识较弱的学生的自信心，也可以增加教学的兼容性，提高教学效率。

（1）合理构建学习小组。教师在应用合作学习策略时，要注重科学构建学习小组，确保全体学生都能参与到小组互动中，高效达成学习目标。教师在构建学习小组时，既不能随意分配，也不能让学生自主选择，而是要将各类别以及各层次的学生科学搭配，形成组员之间的优势互补，促进各学习小组的公平竞争。一个学习小组要涵盖所有层次的学生。教师在应用合作学习策略时要充分考虑到学生间的思维方式的差异，在确保学生之间有效互动交流的前提下，力促学习过程多元化，培养学生的语文思维以及表达能力。

（2）营造良好合作学习氛围。教师在进行课堂教学时，要注重遵循因材施教的原则，以素质教育为导向，尊重学生主体地位，为学生营造良好的学习氛围，引导学生深入理解合作学习的内涵，增强合作意识，让学生在合作过程中约束自身行为，端正学习态度。教师还要让学生学会互相帮助、取长补短，遇到困难要迎难而上、勇于挑战。例如，进行写作教学时，教师应用小组合作学习的模式，给各学习小组拟订一个写作题目，引导学生深入探究题目，在探讨过程中确定题目的思维框架，实现有效填充和写作。在具体教学中，教师要求每个组员都要自主分析和研究，发挥自身所长，深入理解合作学习的真谛，以此提高语文教学的实效性，增强学生合作探究能力，调动自主学习积极性。

（3）运用合作学习，激发学习兴趣。教师要立足于实际教学情况，科学应用合作学习模式，有效布置家庭作业，引导学生自主学习，搭建合作学习模式，激发学生的学习热情，提高学习效率。教师可将全班学生划分为不同学习小组，每天设置一个作业主题，再由小组长布置具体的作业。这样可以有效避免教师布置作业的单一性，学生能通过小组作业自主汲取知识，结合自身不足做出适当补充。从目前语文教学来看，教学效率不高的最大原因是学生学习的兴趣不浓。素质教育理念下的教学观要求以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，这就要求教师教学要最大程度地调动学生的学习兴趣，不能再采用传统的“教师讲，学生听”的课堂教学手段。教师在课堂上要注重与学生的互动，及时提问，让学生全身心投入到语文学习中，促进学生进行自主探究。教师要注重发挥教学工具的辅助作用，不能只采取单一的口头讲述方式，要结合多媒体教学，丰富课堂教学形式。比如在讲解文言文的时候，教师可以为学生播放相关的故事情节的视频，帮助学生更好地理解文章想要表达的内容情感，提高学生的学习兴趣，增加学习的趣味性，有利于加深学生对文章的理解。教师还可以让学生通过小组合作探究，调动学习兴趣，锻炼学生的实践能力，培养学生团结合作的意识。例如，在完成《一株紫丁香》的教学之后，教师可给学生布置家庭作业：找出文章中所有的形容词并抄写，或者结合文章内容设计一道有关生字的填空题。在语文教学中，词语是重点内容，组员自行设计作业题目，可以激发学生学习词语的兴趣。完成作业之后，组员间互相批改作业或讲解题目，增强学生参与意识，打牢语文知识的基础。

（4）运用合作学习，增强解答能力。在语文教学中，阅读一向是重难点内容。教师在给学生讲解阅读题时，学生思维能力较差或注意力不集中，课堂上经常会出现走神或掉队的情况。教师要注意针对学生特点因材施教，对阅读理解能力较弱的学生，可以采取小组合作学习法，锻炼学生理解能力，促使其紧跟教师步伐，理清解答阅读理解题型的思路。例如，教师在教学《火烧云》时，可以引导学生通过合作学习的方式探讨和文章内容有关的习题，进一步培养学生解答阅读理解题的能力。教师可给学生提出如下问题：文章主要描写火烧云变化的哪些过程？重点描写的是哪个？随后，教师组织各学习小组讨论这两个问题，理解能力强的学生马上就能从文章中找出答案，而理解能力欠缺的学生甚至还没有找到问题的切入点。此时就能全面彰显出小组合作学习的优势，在同一个学习小组里，学习能力强的学生可以帮助学习能力弱的学生理清学习思路，学会从文章中寻找答案。在各小组充分探讨以后，教师再进行深入讲解，让学生检查自己的思路是否正确，同时深化学生对课文内容的理解，提高语文学科核心素养。教师将合作学习应用到语文教学中，能够帮助学生理清解答阅读理解题型的思路，使学生快速且准确地在文章中锁定答案，提高学习效率。

三、结语

综上所述，在素质教育背景下，语文教师在课堂上要有意识地引导学生进行合作学习，合理构建学习小组，营造良好的合作学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，增强解答能力，强化学生的语文学科核心素养，全面提高课堂教学的质量和效率。

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