卢季燕

摘 要：在语文教学中，教师可以从课前导入、新课讲解以及练习实践这三个环节创设趣味化课堂模式，充分调动学生的学习积极性，让低年级学生有效参与语文课堂学习，提高语文学科综合素养。文章阐述趣味化教学的价值，剖析趣味化课堂构建的原则，对构建趣味化课堂的教学方法提出建议。

关键词：小学语文;趣味化课堂;课堂模式;策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）21-0136-02

低年级学生对于学习认知很模糊，学习行为在很大程度上会受到自身兴趣的影响，对于感兴趣的内容，学生在课堂上表现出来的学习积极性很高，而对于不感兴趣的内容，表现出来的学习积极性就相对低一些。在语文教学中，教师需要创设趣味化的课堂模式，充分调动学生的学习兴趣，让低年级学生有效参与语文课堂学习，提高语文学科综合素养。

一、趣味化课堂在低年级语文教学中的积极价值

小学低年级阶段的学生，年龄小，对于学习活动以及语文课程的认知几乎没有。学生学习行为的开展，很多时候只是按照教师或是家长的要求进行，自己并不知道为什么学习，学习活动很被动。教师在语文课堂教学中实施趣味化教学能够激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上化被动为主动，有效参与语文课堂教学，和教师形成深层次交流互动，使语文课堂更加丰富多彩。同时，还可以丰富语文知识的呈现手段，加深学生对语文课堂知识的理解。在趣味化教学中，语文知识可以以一种富有趣味的形式呈现，相比单纯的课本或黑板，低年级学生更容易理解，也更容易接受，可以激发学生对语文学习的兴趣。教师实施趣味化教学，可以实现寓教于乐，让学生在快乐的环境中学习语文，感受语文课程本身的魅力，从而对语文课程产生兴趣，维持长久的学习动力。

二、低年级语文教学构建趣味化课堂的原则

趣味化课堂，是能够激发学生学习兴趣的课堂。教师将学生兴趣调动起来，教学活动就能取得事半功倍的效果。但是，教师构建趣味化课堂，并非简单采取一些有趣的手段就能取得理想效果，必须严格遵守三个原则：第一，分清趣味化本质。趣味化课堂的构建，应该是以学生的兴趣为出发点。一些教师构建的趣味化课堂，并没有激发学生的兴趣，究其原因，就是趣味化课堂的构建是从教师的角度出发，并未关注学生的兴趣，也就是教师选择自己感兴趣或是认为有趣的方法来教学，但并不符合学生的兴趣。教师一定要分清趣味化的本质，要以学生的兴趣作为出发点。第二，有效互动。一个趣味化的课堂，应该是学生之间、师生之间都能产生有效的交流互动。如果教师选择的教学方法是以某一个学生个体为主，缺少或没有交流互动，学生的参与度就会降低，课堂效率也不高。所以，趣味化课堂的构建，需要多关注互动。第三，学生自学。趣味化课堂的构建，不仅仅是要激发学生兴趣，更要让学生在兴趣的驱使下，实现自主学习。所以，教师在构建趣味化课堂的时候，要给学生创造一定的自主学习空间，充分发挥学生的主观能动性。

三、低年级语文教学构建趣味化课堂的策略

（1）以趣味游戏导入课堂教学。任何一堂语文课，课前导入都是一个重要的环节，但却被很多教师忽视。部分教师在导入环节安排学生自读课文，这样并不能起到导入作用。教师构建趣味化课堂，可以设计趣味游戏，以此为切入点，创设全新的课堂导入环节。在教学活动开始前，教师要认真分析课文，把握其关键点，然后，从这个关键点出发，设计趣味性的游戏。在课堂教学中，教师将这个游戏引入，让学生参与其中。比如，在教学《狐假虎威》时，教师在教学开始之前，可以构建一个课堂表演游戏，让学生分别扮演老虎、狐狸、小鹿、兔子等角色，甚至可以准备一些表演道具，让学生戴上老虎、狐狸等形象的帽子，然后进行表演。教师通过这个表演游戏，能充分调动学生的兴趣，让学生积极参与课堂教学。在游戏过程中，接触到与课文对应的关键点时，教师可以趁机引入课文教学，实现从游戏到阅读的轻松过渡。需要注意的是，教师课前导入游戏的设计，应尽量简单一些，不能占用太多时间，以免影响后续教学。

（2）以新型媒介传播方式辅助新课讲解。完成新课导入之后，教师进入到新课讲解的环节。在这个环节，教师可以通过新型媒介传播方式辅助讲解，调动学生的感官，形成有趣的学习体验。当前，新型媒介传播方式发展迅速，小视频、动态图文、音频、网络直播等，各种新颖的媒体形式都很成熟，并拥有诸多受众群体。在低年级语文教学中，教师可以运用这些新型媒介传播方式辅助新课讲解，比如对应课文内容制作一段小视频，配上契合课文情感基调的背景音乐。在教学时，教师通过多媒体将小视频播放出来，声画结合，学生在这样的情境中，会对课文形成直观的体验。比如，《木兰从军》这篇课文讲述的是我国古代巾帼女英雄花木兰替父从军的故事，表现花木兰的孝顺、勇敢等品格，这个经典故事已经被翻拍成动画、电影。在教学前，教师可以选择《花木兰》这部动画片，从中剪辑一些经典的画面片段，将其制作成一个花木兰形象的小视频。在课堂教学的时候，教师先将花木兰形象的小视频引入课堂，让学生观看动画，产生兴趣，然后再切入课文的讲解。教师将小视频的画面与课文内容进行对照，能加强学生的理解记忆，使语文课堂教学更生动，效率也更高。

（3）拓展活动强化练习实践。练习实践，是低年级语文教学需要重视的一个环节，这是强化学生知识掌握的关键环节。教师构建趣味化的语文课堂，练习实践环节也要实现趣味化。教师可以创设拓展活动，将传统的书面练习转移到实践活动之中，有效激发学生的语文学习兴趣。例如，在教学《春雨》这首古诗之后，学生需要对古诗背诵记忆。在传统教学中，学生基本是采取死记硬背的方式，效果不佳，而且无趣。教师可以在课堂上构建音乐诗朗诵比赛，以比赛的形式，让学生在音乐的辅助下记忆古诗，这比死记硬背有趣，记忆的效果也更好。教师可以准备一些和春雨相关的音频，在课堂上通过多媒体设备播放，营造一种春雨淅淅沥沥的听觉氛围。在听觉情境的渲染下，学生有身临其境的代入感，可以深入理解古诗的内涵，形成良好的记忆。教师还可以让学生在音乐的烘托下进行比赛，看一看谁对于古诗的背诵更加富有情感，对表现突出的学生给予适当表扬、奖励，强化练习实践效果，激发学生的学习兴趣。

总而言之，教師需要不断创新低年级语文教学模式，基于趣味化理念，构建趣味化课堂。在具体实践中，教师可以从课前导入、新课讲解以及练习实践这三个环节出发，利用趣味手段重构教学，提升低年级语文课堂的趣味性。

参考文献：

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[2]杨俊平.趣味教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].甘肃教育，2019（18）.

[3]孔娟.关于小学语文有效课堂教学的思考与探究[J].小学教学研究，2019（07）.