方芬

摘 要：想要用英语原著促进学生英文写作水平的提高，教师应培养学生良好的原著阅读习惯，让学生认真剖析材料，进行多样化的科学阅读教学，达到与听、说、写相结合的目标，发挥原著阅读在写作过程中的重要作用，规范学生写作形式，提高学生英语学习水平。

关键词：原著阅读;初中英语;写作水平;阅读习惯

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）21-0134-02

在初中英语学习中，听、说、读、写都是其重要形式，其中英语写作考查了学生的英语综合能力，包含表达能力、写作能力、英语知识掌握和运用能力。本文分析了用英语原著促进学生写作水平提升所面临的现状和挑战，以提高学生英语学习水平。

一、英语原著阅读现状

英语是一门集读、写、背于一体的语言类学科，需要手、耳、眼、脑多个器官相互配合。受当前教学师资和环境的限制，英语教学普遍处于读、写分离的状况。英语教师在平常课堂上的教学主要以语法词义、单词的背诵以及课文的解析来进行授课，并没有与学生之间进行有效的互动交流，难以提升学生的英语沟通能力，更没有写作练习等教学活动来提升学生的写作能力。课外时间减少，课堂任务加重，使得学生没有足够的时间进行原著阅读，只是反复背诵单词和课文，英语学习技能并没有得到提升。

二、英语原著阅读促进写作水平提升的应用

1.精读原著，培养良好阅读习惯

教师应选择合适的阅读材料帮助学生进行写作能力、阅读能力以及表达能力的培养，让学生熟悉语法相关知识以及句子的正确表达形式，培养学生仔细阅读、细心剖析阅读内容的良好阅读习惯，为今后的写作进行奠定基础。例如，在The Hole in the Sand的教学过程中，教师通过展示相关图片吸引学生兴趣，引入“seaside”这一话题，让学生自主阅读，同时提出一些问题让学生思考，培养学生良好的阅读习惯。师：同学们可以看到老师通过多媒体展示的几张有关海滩的图片，那么同学们也知道这是描写在海滩上发生的事情。接下来提出一些问题希望同学们在仔细阅读时能够解答出来：Where is it？ What can you do at the seaside？What does the picture above show us？Did dad make the hole？ What happened at the scene？生1： Kipper's family went to the seaside. 生2：They were digging a hole in the sand. Dad help children to dug and dug again.师：What happened in the end？生3： Finally，the hole got deeper and water came in， then everyone was frightened. 师：Did anyone find out what dad lost？生4：Dad lost his spade. 师：very good. 学生仔细阅读，在搜寻答案的同时也熟读了全文，准确回答出问题，熟悉相关语句，并且能够表达出来，提升阅读质量的同时也锻炼了口语能力。

2.科学教学，丰富阅读形式

教师通过原著阅读进行写作教学时，也要注重学生的阅读形式。一般情况下是采用学生自己读、自己思考的阅读形式，但为了提高阅读效率和减轻学生的阅读负担，教师可以通过运用多样化的阅读方式，提升学生的阅读积极性。例如，在阅读图片猜想故事的时候，教师可通过小组讨论让学生自行理清故事发展顺序，锻炼学生的小组沟通合作能力，丰富阅读形式，以提升学生的写作能力。师：根据书中原图，同学们能否自行组织语言，表达出图中所叙述的故事？生1：Picture 1： The family were playing at the seaside. The children were going to dig a hole， but Biff's spade was not good. 生2：Picture 2： Dad took the children to the shop to buy a big spade.生3： Dad began to help the children dig holes with the big spade they bought. 師：大家都形象生动地表述出图片中发生的事情，接下来我们可以发现，爸爸在很努力地挖洞，洞口变得越来越大，越来越深，孩子们可以在洞里玩耍，用英语表述出来就是“The children were playing in the hole.”，接下来图中又发生什么了？生4：There was water coming into the hole. Everyone was afraid and ran away. The next day， dad and children went back to the seaside. No more holes to dig， no more spade for Dad. 师：爸爸还是没有放弃寻找铲子，继续挖洞，同学们觉得爸爸能够找到吗？同学们可以在课后讨论一下。经过每张图片的描述，学生锻炼了思维能力和表述能力，通过小组讨论和教师共同探究原著词句表达，减轻了阅读负担，提高了阅读效率。这样，学生的写作能力便能够得到提升。

3.剖析材料，启发学生写作思维

英语原著蕴含着非常丰富的写作素材，它行文流畅、语句通顺、结构多样、描写细致，是不可多得的优秀范文。学生在平时阅读英语原著时，也会发现里面涉及了生活、科学、文化以及教育等多个领域的知识，不仅丰富了英语专业知识，还拓宽了眼界。例如，在Naughty Children的教学中，教师帮助学生剖析阅读材料，让学生感受原著的词句通畅度和描写细致度，通过例句仿写，丰富写作素材，启发学生写作思维。师：上一节课我们已经学习到文章的主要内容，已经熟读过文章，现在老师准备了几组动词（climbed on、jumped on、climbed up、jumped off），同学们能否用这些词组造句呢？生1：They climbed on the table. They jumped on the sofa. They climbed up the tree. They jumped off the wall. 师：非常好，同学们准确运用词组，正确无误进行表达，掌握了这四个词组，增强了学习能力，接下来请同学们动用已经学到的单词，把含有“ur”的单词寻找出来进行列举。生2：Thursday、nurse、turn、purse。师：同学们可以根据已经列举出来的单词进行简单组句吗？生3：Today is Thursday. Nurses work in hospitals. He turns at the next traffic light. I lost my wallet today. 师：同学们可以根据所学知识整理词语并进行正确表述，说明从平时的原著阅读中收获了足够的素材，也明晰了如何正确造句，准确运用语法和词汇，提升了写作能力。

4.听说结合，强化写作表达能力

教师应该鼓励学生多说多听，帮助学生及时纠正一些常见的英文错误，打造良好的英语练习环境，以提高学生的英语素养。例如，在阅读Naughty Children后，教师可以准备录音，带领学生熟读相关语句，进行语感模仿，尤其注意naughty、furniture、curtains、flowers、ladder等词的读音，并读出“Oh no！”和“What good children！”体现的情感变化。第一步，跟读录音，整体大声朗读一次，有不准确的地方可以指出来改正。第二步，重视语感，朗读时也要有情感变化，学生在梳理故事结构的基础上，代入个人角色进行朗读。第三步，进行朗读比拼，每组推荐一位学生代表进行朗读，投票选出最适合的朗读者，带领大家一起朗读课文。第四步，随意抽取几位同学进行全文自我表述，对其表达进行指导，鼓励其优点，改正其缺点。朗读可以锻炼学生的表述能力和英语口语，帮助学生有效沟通，提高学生语言能力，从而在写作时也能够表述清楚自己的想法。

5.巩固总结，明确规范写作形式

在刚开始修改英语写作时，学生会因为语法运用不正确、语句不通畅、思维不清晰等多种原因，不能达到理想的写作效果。这时候教师应详细分析学生文中所出现问题并及时解决，明确规范写作形式，加强学生記忆，提升自我总结、自我纠错能力。教师在评析学生作文的时候，应采取鼓励的态度来指正学生所犯错误，帮助学生有逻辑性地完成英文写作，培养学生英文写作的信心。

四、结语

总之，阅读英文原著不仅能对学生当前的学习起到较好的促进作用，还能丰富其人生阅历，有促进其心志成熟、提升人生境界的作用。教师应在原著阅读的过程中不断丰富自身的教学经验，通过培养学生良好阅读习惯、组织多样化阅读形式、锻炼学生语言能力等方式，帮助学生更好地进行原著阅读，提高写作能力和思维能力，提高英语素养。

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