庞志豪

摘 要：在以生为本的教育理念之下，学生是教学活动的主体。如果教学活动还是局限于教师的讲授，就会影响学生的成长与发展。教师应在数学教学中尊重学生的教学主体地位，基于学生学情实施分层教学，立足学生兴趣构建趣味化课堂，设计学习活动强化学生自主学习，构建生本课堂，培养学生的自主学习能力。

关键词：数学教学;生本课堂;自主学习能力;教学效果

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）21-0112-02

在教学实践中，数学教师要切实把握生本课堂的内涵，紧紧抓住其中的教学要点，通过有效手段将生本课堂落实到数学教学之中，让学生可以在这样的教学模式下取得更大的进步。本文对生本课堂的内涵做出简单阐述，分析需要关注的一些教学要点，探讨构建生本课堂的具体策略。

一、生本课堂的内涵

生本课堂，就是贯彻以生为本理念所构建的课堂。以生为本理念，包含了多方面的内容。第一，以学生学习情况为本。不论是知识积累还是学习能力，学生都存在差别。教师在教学中需要以学生的实际情况为本，构建差异化的课堂，对学生分层教学。第二，以学生学习兴趣为本。兴趣在教学活动中是不可忽视的一个重要元素，将学生兴趣激发出来，学生就能在学习中积极探索。教师在数学教学中需要关注学生兴趣，构建趣味化的课堂。第三，以学生学习为本。以生为本的教学理念强调了学生自主学习，因此构建生本课堂，要将学生自主学习突显出来。

二、构建数学生本课堂需关注的要点

生本课堂的构建，并非将以生为本的教学理念直接融入进来就能實现，还需要关注一些教学要点，并且在构建生本课堂的过程中将这些要点体现出来，如此才能确保教学活动取得良好的效果。首先，要明确教学重点。构建生本课堂，虽然要将学生的主体地位凸现出来，以学生为核心开展教学，但是需要注意的是，数学知识仍旧是教学活动的重点所在。部分教师构建生本课堂的效果不佳，就是本末倒置，轻视了数学知识。所以，在构建生本课堂的时候，教师就要抓住数学知识传授这个重点。其次，形式多样化。生本课堂的核心是以生为本，要达到这个教学目的，可以通过多种不同的方法来实现。数学教师要构建多样化的教学形式，从不同渠道实现生本课堂，保持数学教学的多样性，让学生能够长时间保持较高的学习兴趣。再次，理实一体化。构建生本课程，需要强化学生参与，而学生参与自然不能局限于理论知识的学习，需要从实践出发，以理论和实践为核心，构建综合化的学习环境。也就是说，生本课堂的构建，需要实现理实一体化，不能单纯局限于其中的某个方面。

三、数学生本课堂构建策略

1.基于学生学情实施分层教学

生本课堂的构建，要关注学生实际学习情况。根据学生学情差异，实施分层教学，是对以生为本理念的合理体现。首先，教师需要对学生的学情展开分析。分析学生学情，可以从知识积累、学习能力、学习态度、数学应用等方面展开综合分析，设立统一的标准，评价学生的实际水平。其次，根据评价结果，对学生进行分层。一般来说，分为三个层次即可，即基础型层次、中等层次以及高水平层次。再次，分层设计教学内容。针对三个不同层次，设计不同的教学内容，基础层次以基础知识和简单应用为主，而高水平层次则以知识拓展和综合应用为主，将教学内容打包成任务包。最后，分层学习和指导。设计好任务包之后，教师应将其分发给对应层次的学生，让学生依照任务包进行自学，并对学生进行分层指导。学生完成自学后，教师便可以检验学生的学习效果，并根据学生存在的问题进行针对性讲解，确保学生能够切实掌握相关知识。

2.立足学生兴趣构建趣味化课堂

教师应从学生兴趣出发，构建趣味化课堂，让学生在快乐的氛围中学习数学知识。第一，设计游戏。教师可以将学生日常生活中的一些游戏与数学知识相融合，设计数学游戏，让学生边玩边学。例如，“分数加减法”这节课要求学生切实掌握分数加减法的具体计算规则。教师可以设计“计算大比拼”的游戏，事先准备一些数字小卡片，给学生随机发一些数字卡片，然后在黑板上写出一个分数，让学生根据手里卡片上的数字，自由组合分数，通过加减法计算得出所给的数字。这个游戏充分融入了分数加减法计算，在调动学生兴趣的同时，也让学生对相关知识形成了有效掌握。第二，生活模拟。很多数学知识在生活中都有体现，因此教师可以从生活中选择素材，构建模拟情境，将数学知识融入其中，让学生模拟生活场景，从而更好地学习数学知识。例如，在教学“分数加减法”时，教师就可以从生活中选择一些具体的案例，创设教学情境，让学生在情境中学习数学知识：学校里有一块空着的花坛，准备将其中的■种上玫瑰，其中的■种上常青藤，那么这两种植物一共占了花坛的几分之几？玫瑰比常青藤多几分之几？这样的情境可以使学生根据生活实际展开思考，从而实现对分数加减法的运用。

3.设计学习活动强化学生自主学习

生本课堂的构建，还需要让学生实现一定程度的自学，不能局限于教师单方面讲解。首先，设计小组合作探究活动。教师可以从知识点出发设计综合性的思考问题，让学生以小组为单位进行合作探究。先让学生自主学习理论知识，然后小组合作探究问题的解决方法。这样的模式，不仅强化了学生自学，还可以让学生彼此之间形成交互。例如，教学分数加减法后，教师可以设计这样的活动：随机调查5个班级的男女生占全班人数的比例，并计算出不同班级之间男女比例的差异。这个活动通过让学生计算男女生占全班人数的比例融入了分数，又通过计算差异融入了分数的加减法计算。其次，课外实践。数学教材中的一些知识，可以从校园中找到与之对应的素材。教师可以结合校园生活，设计课外实践活动，让学生到校园中进行实践，对相关知识进行深入探究，加深学生的理解，促进自主发展。例如，教学圆的相关知识后，教师就可以设计课外实践活动：从校园中找到5个圆形，并且将它们按照相同的比例缩放，画在纸上。这个活动可以让学生在校园中实践，让学生对圆的特点以及圆的画法形成更加深入的认识。

四、结束语

总之，在数学课堂上，如何体现学生的主体作用，使学生成为数学学习的主人，始终是教师应不断探究的问题。数学教师要切实理解生本课堂的内涵，从分层教学、趣味教学以及自主学习等方面出发，将以生为本的教学理念落到实处，推动数学教学的发展。

参考文献：

[1]孟庆飞.在生本课堂中渗透数学核心素养[J].小学教学参考，2017（32）.

[2]夏春芳.例析小学数学“生本”课堂的构建[J].兵团教育学院学报，2017（03）.

[3]沈艳红.如何在乡村小学数学教学中实现生本课堂[J].数学学习与研究，2015（14）.

[4]徐宏达.立足生本课堂 提升数学学习能力[J].基础教育研究，2015（10）.