彭玉玲

摘 要：核心素养是当前中小学教育阶段的关键词与高频词，为当前教育纵深改革提供了方向。在生物教学中，教师可通过试卷讲评帮助学生形成系统的生物学知识体系，掌握更好的学习方法，培养良好的思维方式，实现知识向能力的转化，从而提高学生的核心素养。文章对基于核心素养的高中生物试卷讲评策略进行论述。

关键词：高中生物;核心素养;试卷讲评;知识体系

中图分类号：G633.91 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）21-0088-02

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出的生物学科核心素养，为深化课程改革和教学改革提供了方向，值得生物教师认真学习和研究，是生物教师课堂教学落实核心素养培养的依据。考试是检测学生知识与能力的重要形式，也是落实学科素养培养的一种手段，因此试卷讲评是不可或缺的环节。本文结合课堂教学实践，论述基于核心素养的高中生物试卷讲评策略。

一、双向分析，精准讲评

近年来，随着教育信息化的普及，每次考完试教师们都可以得到阅卷平台提供的试卷分析报告。教师在上课之前一定要认真分析这些数据，精准甄选错误率较高的选项或试题，并进行错因分析。与此同时，教师应当在讲评前把试卷（含答题卷）、答案分发给每个学生，并要求他们根据自己的答卷先自我分析考试出错的原因。这既可以培养学生自主学习的习惯，也能让教师了解学情、考情。通过双向分析，教师可以精准掌握学生的个体差异，并进行有针对性的解题策略和思路的指导。例题：已知某种昆虫的有眼（A）与无眼（a）、正常刚毛（B）与小刚毛（b）、正常翅（E）与斑翅（e）这三对相对性状各受一对等位基因控制。现有三个纯合品系：1.aaBBEE、2.AAbbEE、3.AABBee。假定不发生染色体变异和染色体交换，回答下列问题：（1）若A/a、B/b、E/e这三对等位基因都位于常染色体上，请以上述品系为材料，设计实验来确定这三对等位基因是否分别位于三对染色体上。（2）假设A/a、B/b这两对等位基因都位于X染色体上，请以上述品系为材料，设计实验对这一假设进行验证。这道题既考查了学生的实验探究能力，又对语言表达能力提出了一定的要求，难度较大。从学生答题情况分析，答错的学生有的是因为审题失误或实验设计条理不清晰，有的是因为答题不规范，还有的未作答或只是应付式地写了几个字，说明学生获取题干信息、分析问题、语言描述的能力非常欠缺。教师在讲评时应有针对性地讲解答题步骤，让学生注意答题的条理性和规范性，侧重培养学生的信息获取能力、演绎与推理能力以及归纳与概括能力等，同时还需要对学生进行考场心理调整、考试时间安排的指导。

二、剖析情境，回归课本

核心素养不是单单靠教师课上讲出来的，而是在一个个实际问题的解决中形成的，这就需要教师借助情境有效培养学生核心素养。在试卷讲评时，教师要善于利用试题中创设的各种情境，深入剖析，回归课本，让学生真正理解试题，从而培养在新问题情境下运用知识而非复述知识的解题素养。例题：为探究不同因素对尿量的影响，某同学用麻醉后的实验兔进行不同的实验，实验内容如下：a.记录实验兔的尿量（单位：滴/分钟）。b.耳缘静脉注射垂体提取液0.5 mL，记录尿量。c.待尿量恢复后，耳缘静脉注射20%葡萄糖溶液15 mL，记录尿量，取尿液做尿糖定性实验。回答下列问题：（1）该同学发现，与a相比，b处理后实验兔尿量减少，其主要原因是____。（2）c处理后，肾小管腔内液体的渗透压会升高，实验兔的尿量会____。取尿液加入斐林试剂做尿糖定性实验出现砖红色，说明尿液中含有____。（3）若某实验兔出现腹泻、尿量减少现象，尿量减少的主要原因是血浆渗透压升高，刺激了存在于____的渗透压感受器，从而引起尿量减少。在试卷分析时，教师应先引导学生分析这道题的具体情境，然后回归课本，分析命题立意：该题为动物生理实验题，主要考查在题目设置的三种实验条件下，肾小管和集合管吸收水分的变化以及抗利尿激素的分泌量变化，再考查水盐平衡的调节过程。接着分析解答这道题所需要的素养：本题要求学生在解决探究问题时，特别关注生理过程，掌握科学探究的基本思路和方法，也要灵活运用稳态与平衡观对过程进行分析。教师可让学生结合考题涉及的具体知识，联系课本，寻找与考题有关的生物知识概念、规律等具体内容，从而让他们理解题目的已知与未知因素的关系，并留给学生足够的思考时间，让学生悟深、悟透，培养学生在真实的情境中利用自己所学知识分析问题、解决问题的能力。

三、重组试题，归类讲评

一套試卷的试题看似联系不大，但实际上存在着某些内在联系。教师在试卷分析时，要善于通过一些方式，找出各试题之间的内在联系，然后将这种类型的试题进行归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这既能巩固之前所学知识，也有利于核心素养的落实。一般来说，试题的归类可以有以下三种方式。第一，知识点归类。把每道试题都归入相关的知识体系中，把试卷上所有题目按相关知识内容进行有效归类，涉及相同考点的题目一起综合讲评，即教师需要将重点知识与试题联系起来分析，也可以将有关联的知识点进行归纳整合。学生通过对这类试题的分析，可以巩固之前所学的内容，进一步落实核心素养。第二，解题方法归类。即教师将同一次考试中遇到的同种解题方法、解题思路或者类似做法的试题一起分析，使学生通过一类题型的训练，牢固掌握一种解题方法。第三，错误类型归类。学生答卷中的错误类型很多，教师要根据实际情况进行分类，如概念规律理解问题、审题失误、思维定式、文字表述不准确或书写不规范、过程分析错误等。试卷讲评时，教师根据学生的答题情况，将错题按这些类型进行归类讲评，可以很好地纠正学生的答题思维。当然，以上三种归类方法不能孤立地进行，教师在上课时要善于根据具体学情、考情交叉使用，从而通过试卷讲评提高学生的理解能力。

四、主体参与，自我校正

核心素养的提高还需要通过学生的操作和实践才能真正实现。学习的主体是学生，教师在讲评试题中要让学生能知晓考题涉及的核心素养内容，在分析试题中知晓运用的一些解题思路、方法涉及的学科素养，使学生能同教师、同学互动讨论得出结论。例题：狼体内有a种蛋白质，20种氨基酸;兔体内有b种蛋白质，20种氨基酸。狼捕食兔后，狼体内的一个细胞中含有蛋白质种类和氨基酸种类最可能是（ ）。A.a+b，40;B.a，20;C.大于a，20;D.小于a，20。学生受思维定式和认知缺陷的影响，容易选错答案。而单靠教师讲评，学生掌握得并不牢固。上课时，教师可让选错的学生回忆自己做题时的思考过程，让大家一起分析，也让学生自己发现自己思维的闪光点和出现错误的原因，对这类问题形成更加清晰的解题思路。这样，学生通过对自己思维过程的不断反省，摒弃思维深处的错误认知，在认知冲突中实现新知识的同化效应，能使外在的信息有效地内化为自己的认知。与此同时，教师还要依据学生的回答精心设疑，耐心启发，使不同层次的学生都能有所收获，让学生感到“考有所得、评有所获”。

综上所述，试卷讲评课是一种特殊教学课型，教师不应视其为传统试卷讲评的“炒冷饭”，而要在讲评过程中将生物学科的核心素养内容要求落实到考题分析上，让学生知晓命题人的思路，理解所要考查的知识点，切实提高课堂教学效率和学生核心素养。

参考文献：

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