廖红琼

摘 要：词块是英语作文的重要组成部分，基于词块理论开展英语写作教学是对传统写作教学模式的突破。教师应指导学生完成前期词块积累和实操过程，帮助学生积累丰富的词块，提高学生对词块的理解与运用能力，让学生吃透每一个词块，再通过写作实战训练检验词块运用成果，将之前所学运用到实战演练中，提升学生英语作文的质量。

关键词：词块理论;英语教学;写作训练;作文

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）21-0076-02

在传统英语教学中，教师会将词汇和语法教学分别展开，很少将两者相结合。研究发现，英语语言中许多结构都同时具有词汇和语法特征，这些结构通常是固定的，称之为词块。近年来，词块理论也逐渐渗透到英语写作教学中。由于词块是已经预设好并可以被广泛使用的多个词语的组合，因而结构比较稳定，可以反复使用于相似的语境中。学生只需要记忆词块及其适用语境，就可以运用在写作中。相比于记忆单个词汇来说，词块记忆难度低，且实用性更强，因而在英语写作中充分发挥词块的价值对提高学生写作水平非常重要。本文从以下几方面对如何合理利用词块理论开展英语写作教学进行论述。

一、开展系统积累训练，培养学生词块积累意识

詞块的积累是英语写作训练的基础环节，教师需要对学生开展系统化的训练，让学生在阅读中能够识别出语言中的词块，并对这些词块进行分类记忆，为以后的写作积累丰富的素材。在实践中，阅读课文积累词块是教学首选。因为教材的编写是以主题划分的，从这些文章中积累词块有助于学生分门别类记忆。对于课文中的词块积累，教师应结合课前、课中和课后三个教学阶段开展教学。预习环节是学生自主识别词块的环节，该环节的训练有助于学生在面对陌生文章的时候能够识别词块。教师在预习环节可以为学生布置简单的预习任务，让学生了解文章的大致结构，并用铅笔画出课文中的词块，然后在课堂教学中检验自己词块识别的成果。为了减轻学生在预习过程中的压力，教师也可以“提示”的方式帮助学生找出词块。

例如，在“Keep Healthy”Topic 1 Section C课文预习任务中，教师为学生布置填空题来帮助学生找到课文中的词块：在公园玩play_____park、看医生____ doctor、打车____taxi……教师通过填空方式降低学生寻找的难度，可以帮助学生顺利完成词块输入。在课堂中，教师可详细讲解课文中词块的含义、使用方法，并且以举例的方法让学生清楚理解这些词块的使用情境，以课堂小练习的方法及时巩固词块积累的成果。在课后，教师应适当拓展学生积累词块的渠道。在学生学有余力的情况下，教师可以围绕本节课主题为学生提供课外读物，从课外阅读中拓宽词块的积累渠道。

二、主动操练词块使用，强调词块的消化与吸收

积累词块后，教师应及时安排学生进行操练，将被动吸收转化为主动消化，让学生尽可能在课堂中学会词块的使用方法。在这个环节，教师可根据学生英语基础的差异安排不同的操练方式。英语基础薄弱的学生记忆词块有些困难，无法在短时间内完成词块记忆。因此，对该部分学生仍然以理解记忆训练为主，采用词块练习和英汉互译的方法让学生反复识别和记忆词块，加深学生对这些词块的印象，同时以简单语句填空的方式，帮助学生积累在写作中可能会运用到的语句。

以The world has changed for the better中Section C 的阅读教学为例，教师为这部分学生布置了以下练习题目：练习1，将英文词块与中文意思配对。英文词块：on purpose、have problem with、earn money、keep a home、work for、think of ... as。中文：赚钱、有问题、为……工作、维持生活、有目的性地、将……视为。练习2，根据汉语意思完成英文语句填空。（1）我的汽车出现了一些问题。I have some ___ my car.（2）他不是故意伤害这只狗的。He didn't hurt the dog ___.（3）我们把他刚刚说的话当作笑话。We ___ what he said ___ a joke.对于英语基础较好的学生来说，记忆词块并不是很困难的事情，因此训练难度可以有所提升。教师可以通过词块造句，或者将许多词块集中到某个段落，以段落翻译的方式检验学生的学习成果。由于这个阶段学生对词块和语句记忆已经比较熟练，因此教师应以教授他们写作思路与框架为主，让学生了解如何应用所学的词块构建出写作框架。教师可在PPT上出示每个段落的关键词块，让学生参考这些关键词块，联系自己对文章段落意思的理解复述文章内容。教师所给词块既应有框架性词块，也应有内容性词块，为学生复述课文提供参考，锻炼学生词块运用的能力。

三、适当开展动笔练习，完成词块的输入与输出

写作是词块积累的实践环节，也是词块输出的过程。在写作过程中，教师要为学生提供明确的主题。

以“保护地球”主题写作为例，教师在主题写作开始前应带领学生做充分的写作准备，以头脑风暴的方式让学生在脑海中搜索与“保护地球或者环境”主题相关的词块，并在黑板上记录下来。头脑风暴后，教师带领学生将板书中的词块进行分类，有的词块是关于举例子说明的，如on the one hand、one the other hand，有的词块是关于转折的，如however，有的词块则是与环境内容相关的，如turn off the lights、take short showers，将词块分门别类有助于学生写作时运用。在写作的过程中，学生需要经历预习和重写两个环节。在预习环节，学生应拟定自己的写作内容，构建自己的写作框架，再向框架内填写词块组成写作内容，初步完成文章写作。在重写环节，学生需要按照教师点评内容修改文章，看看所运用的词块是否贴合主题，词块使用是否准确，然后对核心词块加强训练。

综上所述，词块缺乏是学生英语能力无法提升的重要原因之一。教师应基于词块理论的内容，发挥词块在写作教学中的价值，利用系统积累和训练提高学生对词块的记忆和使用水平，帮助学生构建英语写作框架，丰富作文的内容。

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