李燮扬

摘 要：预测是统编版语文教材提出的一种语文阅读策略，能够在阅读之前激发学生对文本的阅读期待，在阅读中促进学生进行深度思考，在阅读后培养学生的鉴赏性思维和批判性思维。文章以《胡萝卜先生的长胡子》一课的教学为例，探讨如何通过预测阅读创设语文灵动课堂，发展学生的语文核心素养。

关键词：语文教学;预测;阅读;灵动课堂

中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）21-0074-02

灵动的课堂是用生命激扬生命、用心灵激荡心灵、用活动催发活力、用思想推动思考的课堂，是以活泼的氛围、活跃的思维为标志的课堂。阅读教学是语文教学的重要内容，而预测是非常重要的阅读策略，可以提升学生识字、认读、自主思考和写作等多方面的能力。本文以《胡萝卜先生的长胡子》一课的教学为例，探讨如何通过预测阅读创设语文灵动课堂，发展学生的语文核心素养。

一、用心灵激荡心灵

教学不是把知识灌输给学生，灵动的语文课堂应该是一个以一个心灵激荡更多心灵的过程。只有教师走进学生的心灵，知道该年龄段学生的心理特点，了解他们的喜好与憎恶，了解他们最近在关注的事物，才有可能在语文课堂上实现以教师一人的心灵激荡几十个学生的心灵。三年级学生不再像一二年级时那么稚嫩，已经认识了不少汉字，也阅读了不少文章。他们会因一些故事中的人物而喜而怒，会因这些故事中的人物悄悄地发生心灵上、品格上的改变。三年级的共读书目安排的是《大侦探福尔摩斯》，学生对充满智慧又一身正义的福尔摩斯产生了喜爱之情，因此教师在《胡萝卜先生的长胡子》一课的导入环节中可引入福尔摩斯。师：同学们，上课之前老师想和你们玩一个游戏，老师会给你们一些线索，请你们根据这些线索来猜一猜图片描述的是什么内容。生：我看到了一只烟斗，应该是一个卖烟斗的杂货铺。师：不着急，我们接着看。生：我看到了一只手在拿着烟斗，应该是一个人在抽烟。师：答案已经很接近了，就是一个人在抽烟。这个人除了有烟斗这个好伙伴，他还有一个随身必备的东西，你们看，是什么？生：是放大镜。生：这个人就是福尔摩斯！师：猜对了！大家一起回忆一下，你们是怎么猜出来的？生：福尔摩斯是个侦探，他会随身携带放大镜，以便观察细节来预测案情。教师便因势利导，引出本课的阅读主题策略——预测阅读。就这样，学生在猜图游戏中对本节课充满期待，兴味盎然地和教师共同开启一节灵动的语文课。

二、用思想推动思考

灵动的语文课堂一定是动静结合的，学生不仅可以活跃起来，更可以静下心来，潜心阅读，静心思考。因此，教师要巧妙创设能够激发学生思考的问题和教学活动，让学生体验思维碰撞，并带领学生一起体验由旧知产生新知的快乐。例如，在《胡萝卜先生的长胡子》一课中，教师这样设计教学过程：在学生朗读课文，初步感知课文的整体内容后，让学生自己品读，从中找出自己感兴趣觉得有趣的段落，与同学交流哪些词语或句子有趣，并说明理由。教师在备课中，先预测有几个地方可能引起学生的兴趣：（1）胡萝卜先生的胡子会因为果酱有营养而变长。这时，教师可以点出童话的奇特想象与有趣夸张的写法。（2）小男孩用胡萝卜的胡子来放风筝这一情节。这时，教师可以引导学生关注胡子的第一个作用就是放风筝。（3）进一步讨论胡子的作用。当学生交流到胡子可以帮助鸟太太晾尿布的时候，虽不解何为“预测”，却在思维中早已经不自觉地在进行着预测。此时，教师再引导学生关注文本，让他们发现文本中并没有写出胡子可以帮助鸟太太晾尿布。通过这样的对比和发现，学生恍然大悟，原来自己已经学会了预测阅读。教师可引导学生进一步预测胡萝卜先生的长胡子还有什么作用，充分发挥预测阅读的教学效果。

三、用活动催发活力

检验课堂活动是否有效的方法，就是看活动与教学目标是否一致，因此教学活动应紧扣教学目标设计。学生在一个个具体的小活动中，达成一个个小目标，在一个个小目标中逐渐进步，从而实现课堂教学目标。教师在活动设计中，要以实现教学目标为原则，同时兼顾学生的性格特点，创设出学生喜闻乐见的教学活动。在快乐的情境中，学生获得的知识会比背诵记忆更扎实，从而实现灵动课堂的目标。学生活泼好动，可爱天真，喜欢表现自己，喜欢动手操练，喜欢表达自己与听课相结合的课堂形式，而不喜欢一节课一直坐在位置上听教师讲授。因此，教师在课堂教学中应有意识地加入一些可以让学生动手操作、动嘴讨论，甚至全身都动起来进行表演的活动。以《胡萝卜先生的长胡子》一课为例，笔者在本课中设计了可以动口、动手、全身动起来的教学活动。（1）全身动起来。课堂上，笔者留出1块黑板，留出2分钟时间，让学生自由地走上讲台去用粉笔书写。学生拿起自己喜欢的彩色粉笔，用几个字来概括出对接下来的情节的预测，也可以用几个字来概括出自己预测的胡子发挥的作用。经过个性化的思考和预测，学生的预测多种多样，如拉狗绳、攀登绳、包装带、跳绳，等等。学生看着黑板上一个个不同色彩的短语，也跟随着预测出一个个不同的有趣情节，眼神中充满了期待，十分想听接下来的故事。（2）动口。口语交际训练也是灵动的语文课堂中必需的环节，因此教师应给学生说话的机会，引导学生把话说清楚、说生动。在《胡萝卜先生的长胡子》一课的教学中，学生对预测的情节充满期待，教师可以让学生上台把自己的想象用小故事的形式讲述出来，从而增强学生口语表达的信心。（3）动手。笔者在学校调查了学生最喜爱的课程，较多集中在美术课、音乐课、体育课、信息课、科学课。这几个学科的课堂活动共同特点便是有较多时间留给学生进行动手操作，有新奇的教具让学生接触。灵动的语文课堂也可以吸收动手操作的活动环节，运用在识字、写字、习作、课文理解等过程中。例如，用“字卡拼图”“制作字卡”等动手活动来识字，用“临摹字帖”来训练书写，用“摆放图片”等方式来走进课文情境，用“读写结合单”来练习写文段，等等。在《胡萝卜先生的长胡子》一课中，学生已经对文章后续的情节三进行了预测，并进行了讨论交流和汇报，但是仅仅停留在思考和说一说的学习还是不够深入。因此，笔者安排学生模仿情节二的写作方法来预测并描写情节三。在之前的教学活动中，教师和学生一起阅读分析了文章中的情节一和情节二，从中总结出了一些写作模仿的技巧。建立在自主探索发现之上，学生积极交流讨论，不仅可以预测胡子的用途，还可以在预测中，让下一情节中的人物、地点、遇到的困难、人物的动作以及解决方法等诸多方面有所变化，使得预测的情节与已知情节有所联系，结构完整，而又新颖别致，扣人心弦。以上的仿寫要点是学生自己在阅读讨论中提炼出来的，有利于加深理解，也有利于模仿操作。教师再将其归纳整理，便有了非常明确的方法，使学生有法可依。只有让学生动手、动口、动脑的课堂，才能充满思考的活力和自主探索的精神，这样的课堂才是灵动的、新鲜的、有活力的。

总之，以预测引领学生阅读，在预测中激荡学生求知若渴的心灵，在扣人心弦的阅读中推动思考，在灵活多样的课堂活动中催发师生活力，可以使学生在灵动的语文课堂中感受语文阅读的思维性、挑战性和趣味性，从而享受预测阅读，享受灵动的语文课堂。

参考文献：

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