杨生俊

摘 要：小组合作教学模式是新课改之下产生的一种教学方法，秉承以学生为本的教学原则，让学生真正成为课堂的主人。在教学实践中，教师要创设合作教学情境，有针对性地培养小组成员的合作意识，利用多媒体促进合作教学模式的应用，定期对学生的学习情况进行引导、评定，真正发挥合作教学模式的优势，提高学生的语文学科综合素养。

关键词：合作教学;语文;教学模式;应用

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）21-0072-02

语文学科是一门基础学科，对培养学生的阅读能力、分析能力以及思考能力都起到极大的作用。如何提升学生语文综合素养是一个值得探讨的问题。笔者结合语文教学现状，分析语文合作教学模式，探究其应用价值。

一、为学生创设合作教学情境

小学阶段的学生年龄小，注意力不易集中，教师在教学实践中创设合作教学情境时，要在硬件、软件两方面同时下功夫，让学生对教学内容产生共鸣，提高课堂教学效率。硬件方面，教师可以引导学生做好教室环境卫生，改善学生的学习环境，让学生身心愉悦地投入到学习中;软件方面，教师可以按照学生学习能力的强弱对学生进行分组，力争做到每组中学习能力强与弱的学生比例合理。教师可以以组为单位让学生针对性地制作黑板报，板报内容可以是激励学生学习的名人名言，或者是课文中的某一人物形象，并且根据课程进度对人物形象定期更换，或者将课文中涉及的某一处风景画在黑板上，要标注出该处风景的地理位置、人文特点等，帮助学生加深对课文知识的理解与掌握，激发学生的自主探究意识。以教学《松鼠》为例，教师可以以小组为单位，让学生做好明确分工，有的学生负责画松鼠，有的学生负责书写松鼠的形象特征，还有学生负责绘制板报边框，教师要对每组学生创设过程包括小组成员合作情况进行分析总结，这对提升学生主动学习能力大有裨益。

二、针对性地培养小组成员之间的合作意识

在语文教学实践中，合作学习需要小组成员协同配合完成，每一名小组成员都要主动参与、互相帮助。教师应引导学生树立小组合作意识，这对促进学生之间产生良好的互帮互助意识起着至关重要的作用。教师要积极挖掘教科书，找出适合合作学习的内容，然后与学生的观点融合，让学生通过课文体会到合作的意义，培养学生自主合作意识。教师还可以在教学实践中引入具有合作价值的文章，组织学生参与进来，将教科书内容与实践相结合，培养学生的合作意识，提高学生的合作能力。以教学《祖父的园子》为例，教师可以将这篇课文创编成话剧，让学生分饰课文中的每一个角色，有饰演祖父的，有饰演作者“我”的，有饰演蜜蜂、蝴蝶的等。这些丰富多彩的人物、动物形象极富趣味性，每名饰演者又有不同的台词表述，学生在表演过程中就会对这篇课文的写作手法形成全新的认识，深刻理解课文内涵，培养学习兴趣。这部话剧角色众多，哪名学生的表演如果不到位都会影响整部话剧的演出效果，学生在分工合作中可以加深对合作意义、合作重要性的理解。演出结束后，教师要对学生合作表演中表现突出的环节予以表扬、鼓励，对表演中配合不完美的环节进行分析并提出指导意见。教师利用这种教学模式，可以让学生充分体会到合作学习的意义和重要性。

三、利用多媒体促进合作教学模式的应用

在教学中，教师可以利用互联网展开分组合作教学。互联网具有不受时间、空间局限的优势，教师可以让学生利用课余时间进行小组合作学习，充分提高学生学习效率，提升学生学习质量。教师可把班级学生划分成若干小组，按照小组组建微信群，小组长担任微信群群主。在课余时间，群主组织小组成员对课文或课外书籍进行阅读或分享，充分调动学生积极性，增强学生学习的主观能动性。以学习《童年的发现》为例，学生可以在课余时间把课文制作成图片或是动态小视频，内容可以是课文原文、课文中的生字生词或者是课文的中心思想，以小组为单位将图片或视频发送至小组微信群，互动学习并激发创优争先的意识。看到一个同学的作品有创意，另一个同学可能会想创作一个更好的，竞争意识有利于提升学生的思维能力、动手能力以及学习能力。教师可以把每个小组制作的图片、视频择优发送至班级总群，让全体同学共同欣赏优秀作品。这种教学方式有利于提升学生对课文的认知程度，提高学生的语文学科综合素养。在课外书籍的阅读方面，学生也可以以小组为单位，根据自身年龄特点，自主选择或者由家长、教师帮助选择一些适合阅读的书籍，每一个小组分别读一本书，然后以小组为单位写读后感并发送至小组微信群，教师在班级微信总群择优展示每个小组的作品。学生在学习课本知识的同时，不断拓展课外知识，丰富阅读体验，开阔视野，提高阅读能力。

四、定期对学生学习情况进行引导、评定

评定与考核是提高学生小组合作学习效率的有效手段。在语文合作教学模式中，教师应当充分发挥对学生的引导作用，定期对学生合作学习情况进行引导与评定，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生明白自主学习的意义，提升学生自主学习能力以及分析思考能力。以教学《吃水不忘挖井人》为例，教师在教学实践中可以引导学生进行分组合作学习，默写本课中的生字、生词、句子，并分组阐述这篇课文的中心思想。然后教师对默写结果以及中心思想分析情况进行评定，对于默写速度最快、正确率最高以及中心思想阐述最好的小组给予鼓励与表扬。教师还可以制作光荣榜，在光荣榜上给每次考核中取得第一名的小组成员张贴小红花，每个学期期末对于获得小红花数量最多的小组进行精神与物质双重奖励，请该组小组长总结分享学习经验，该组小組成员分享各自的学习经验，比如如何快速记忆生字，如何深刻理解生词，如何充分理解课文中每一句话以及整篇课文的意思，如何总结整篇文章的中心思想等。通过总结与分享，每个学生都能学习到好的学习经验，都会有收获，这会对提升整个班级学生的学习能力起到积极作用。

五、结束语

综上所述，在语文教学实践中，教师应摒弃传统教学理念，引进新型分组合作教学模式。教师指导学生运用这种教学模式，交流、沟通语文学习内容，培养学生的合作意识。教师应有针对性地进行引导、评定，提高合作的效率，利用多媒体促进合作教学模式的应用，多维度提升学生对语文知识的认知能力，提高学生的语文学科综合素养。

参考文献：

[1]付超. 小学语文智慧课堂建构策略研究[D].重庆师范大学，2017.

[2]张玉玲.努力提高小学语文课堂教学的有效性[J].中国农村教育，2019（09）.

[3]史艳.“鸿合”软件在语文教学中的运用研究[J].成才之路，2016（29）.