董玉云

摘 要：在数学教学中，应用意识的融入充分体现了教育实践的价值含义，能帮助教师更好地拓展教育视野、转变教学理念，实现对学生数学应用能力的全面培养。文章从数学教学中数学应用意识的培养价值、存在问题以及培养策略等方面，对数学教学中应用意识的培养进行探讨，使学生做到真学真懂、活学活用。

关键词：数学教学;应用意识;学习习惯;综合素养

中图分类号：G421;G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）21-0048-02

当前，一些教师仍然过于关注学生的学分、成绩，对于数学课本知识的传授十分看重，但是却忽视了学生的实践操作和应用能力，使学生难以将所学习的数学知识应用到实际生活中。本文主要围绕数学教学中数学应用意识的培养价值、存在问题以及培养策略进行探讨，并提出几点建议，为数学教师的教学提供参考。

一、数学教学中数学应用意识的培养价值

顾名思义，数学应用意识指的是人们面对实际问题，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。數学是一门发展人的思维、培养和提高人的文化素质和科学素质的基础性学科，它不同于语文、英语等学科，会呈现出较强的逻辑思维和抽象思维。教师教授给学生更多的数学知识，对于提升学生的数学核心素养具有重要的作用。在数学教学中，教师要培养学生的应用意识，使学生具备更强的逻辑思维能力，帮助他们更好地适应社会生活。教师还要深度挖掘学生的学习潜能，让学生具备广阔的视野，达到对数学知识的深度转化。

在具体的数学应用意识的培养价值深度上，一方面，教师要通过科学的组织形式，引导学生自主汲取数学知识，将知识转化为技能，进而在现实生活中进行更广泛的应用。另一方面，青少年学生处于敏感、多动、好奇心强的时期，培养他们的应用意识，能够帮助他们认识“处处有数学”的道理，建立正确的学习观念，深刻体会到数学学科的价值。

二、数学教学中数学应用意识不足的具体体现

1.思维模式保守

在数学教学中，思维模式保守是阻碍学生应用意识发展的大敌。在日常的教学中，一些学生的思维模式比较保守，如固定的解题思路、题海战术、公式套搬等，这些思维模式不利于实现数学知识的再创造。再加上学生个体的差异，他们往往很难突破自己，找到更多的思路和灵感。

2.胆怯心理

调查发现，一些学生对数学学科存在恐惧的心理，他们除了对数学知识的应用不够自信外，对数学问题也很少有独到的见解。个别学生因为害怕教师的批评和指责，往往不敢表达自己的想法，对数学问题的研究也不够深入，应用意识难以得到有效培养。

3.兴趣不足

数学学科具有一定的抽象性，有些学生在初学数学时会有所惧怕。当学生的学习兴趣不足时，教师和家长的教育会对学生产生一定的压力，容易引发他们的恐惧心理，使他们对数学学科失去应有的兴趣，也不能从中体会到快乐。当前，兴趣不足已经成为制约数学应用意识的重要因素，而且因为缺乏兴趣导致的学习成绩欠佳、上课溜号、说闲话等问题也十分突出。

三、数学教学中数学应用意识的培养策略

1.转变知识应用理念

数学知识涵盖了各个层面，在实际生活中有着广泛的应用。为了让学生充分认识到数学知识所具备的指导作用，教师要彻底改变“应试教育”的观念，引导学生对数学课程进行深度探索。教师要善于从学生的学习和生活中发现数学问题，让学生感到“数学就在身边”，使学生对数学学科产生极大的兴趣。例如，在教学“比的意义”一课时，为了让学生把所学的知识转换为娴熟的实践操作能力，教师可以列举一些生活中的例子，如“身高和脚长的比是7：1，照片的黄金比例是1：1.618，体重和血液重量的比是13：1”等，让学生感知到数学的“真实性”。这些数据不但能够让学生了解比的意义，而且对学生未来的生活和工作也会产生重要的影响。

2.紧密联系日常生活实际

在数学教学中，教师要引导学生养成良好的学习习惯。学生除了要具备在具体的事物中提炼分析数学问题的能力，还要能够运用数学知识更好地解决实际生活中遇到的困难。例如，在讲解三角形、正方形的面积时，教师以操场上新修建的房屋为例，引导学生提出三角形、正方形等不同的设计方案，并让学生分析这些不同的设计方案的优势和劣势，进而使他们感受到数学的应用价值，提升他们解决实际问题的能力，将数学知识合理地应用在实际生活之中。

3.开展数学实践活动

在塑造高技能人才的背景下，教师可以通过开展实践活动的形式，强化学生对数学知识的运用。例如，教师可通过制作模具、模型等方法，让学生掌握更多的数学知识。教师也可通过数学知识竞赛、趣味题接龙等形式，定期开展相关的教学活动，让学生在愉悦轻松的学习环境中收获数学知识。这些丰富的活动形式和内容，能吸引更多的学生参与到数学学习中，提高学生的竞争意识和应用能力。

4.培养学生学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于青少年学生来说，他们正处于好奇心强、探索欲望强烈的阶段，要使他们熟练掌握数学知识，教师就应有计划地培养他们的学习兴趣，增强他们对数学知识的应用能力。教师要改变传统的教学模式，带领学生开展有兴趣的数学活动，让学生自主学习数学知识，并为学生解释各类现象、解决数学问题等，继而培养学生的创新思维，增强学生的数学应用技能，提高学生的数学应用意识。

例如，在教学“轴对称和平移”一课时，为了让学生了解轴对称图形的特殊属性，教师可以通过“找一找”的数学任务驱动模式，要求学生在实际生活中留心观察，找出生活中的各种对称图形，包括窗框、盘子、水杯等轴对称图形。教师要通过为学生发放对称方格的形式，让学生能够在对称的格子上随意绘制图像;教师要让学生了解对称图案的分布规律，并能够绘制出创意十足的图案，进一步提高学生的数学应用意识。结合学生的实际生活，教师可以让学生成立不同的兴趣小组，去探寻形式多样的数学知识。在学生学习的过程中，教师要引导学生树立数学归纳意识，锻炼学生的解题能力，进而促进学生数学应用意识和综合素养的全面提升。

5.丰富课外数学应用

课外数学应用作为一种新颖的教育形式，能够引导学生掌握更多的数学知识。教师可以通过一系列的课外实践应用，让学生主动参与到数学活动中来。例如，教师可以组织学生开展“我是小当家”等活动，让学生在生活中学会使用货币进行买卖。教师要让学生通过角色模拟，互相当卖家和买家，让他们在参与日常交易的过程中加深对货币的认识，知道如何使用货币。

四、结语

综上所述，培养学生的数学应用意识和应用能力是一个庞大的系统工程，不是一朝一夕就能完成的，需要教师持之以恒、不懈努力，最大限度地提高学生的数学学习兴趣，促进他们掌握更多的数学知识，才能真正应用于社会生活中。在数学教学中，教师应根据学生的实际情况，通过适当组织学生参与社会实践，了解生产过程，开阔学生的视野，让学生把课内与课外有机结合起来，使学生做到真学真懂、活学活用。教师还要运用多种教学方式，引导学生更好地完成各项数学任务，让学生具备主动解决问题的意识和能力，进而提升学生的数学应用意识和应用能力。

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