张红

摘 要：打造良好的幼儿园环境，发挥环境的“隐性课程”效应，不仅能够使师生的身心健康有所裨益，而且能够促进幼儿全面发展。文章分析环境“隐性课程”效应的作用，探讨环境对于幼儿终身可持续性发展的重要影响，研究“隐性课程”与环境建设的关系，指出教师要实现角色转变，突出幼儿的主体地位，提高幼儿的综合素养。

关键词：幼儿园;“隐性课程”;综合素养;主体地位

中图分类号：G612;G421 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）21-0046-02

随着新课改的推进，多种多样的教育手段逐渐进入幼儿园教学工作中，其中，环境的“隐性课程”效应正在发挥着日益重要的作用，在一日生活中对幼儿有着十分重要的影响，同时也能最大程度地突出幼儿的主体地位。因此，幼儿园教师在日常教学中应该更加重视二者的彼此配合，进一步鼓励幼儿在一日生活中主动探索。

一、环境“隐性课程”效应的作用

1.對于幼儿园建设的作用

当前，“隐性课程”在日常教学工作中出现的频率不断提升，其作用也正在被广大教育工作者、教师以及学生所肯定。幼儿园对于幼儿的学习与成长发挥着至关重要的作用，它既是幼儿学习的场所，同时也是幼儿性格塑造与习惯培养的地点。“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”本园始终坚持为幼儿的发展创设适宜的环境，在长期的教育科研实践中，深入思考环境与幼儿生活、环境与幼儿学习、环境与幼儿发展之间的关系，努力将环境作为一种“隐性课程”，挖掘其教育价值，在“关于环境”“在环境中”“为了环境”三方面进行了卓有成效的探索和实践。通过幼儿园环境的建设与改善，本园在日常教学中取得了显著的成效。

2.对于幼儿学习与发展的作用

幼儿阶段是一个人心智发展的重要阶段。为了进一步提高教学质量与水平，突破原有教学模式的阻碍，教师必须要深入学习、不断探索，将与新时代特征相吻合的方式和方法运用到幼儿园日常教学中。“隐性课程”对幼儿的教育和影响是不可忽略的。幼儿既是环境的主人，也是课程的主人，因此想要发挥环境的“隐形效应”，就要突出幼儿的主体地位。传统教学中，固有的流程与相同的活动已经不能使幼儿有更多的收获，但环境的“隐性课程”效应则能够对全体幼儿进行多样的教育，改变曾经千篇一律、枯燥无味的教学步骤，使幼儿在日常休息、活动的过程中就能通过“潜在课程”进行学习，既不会损伤他们在该阶段的娱乐天性，又能使他们掌握更多的知识，拥有健康的思想，这对他们的终身可持续发展具有重要作用。

二、环境对于幼儿终身可持续性发展的重要影响

幼儿园是幼儿进行日常学习的主要场所，除了在家，幼儿大部分时间都在幼儿园中度过，幼儿园环境建设对于他们的日常学习起着至关重要的作用。试想一下，如果幼儿每天面对的是幼儿园脏乱、拥挤，教师不苟言笑、同学之间十分冷漠的环境，就很难在这样的环境中静下心来学习，个人的成长发展也会严重受阻。以前，幼儿园环境建设并没有得到足够的重视，一些幼儿园与教师忽略了这方面的建设，使其成为部分幼儿成长发展中的阻碍。随着教育的发展，国家越来越重视幼儿园环境建设工作，将幼儿园环境建设作为幼儿园与教师的日常工作之一，以充分发挥环境对幼儿成长的促进作用。

幼儿与环境是相辅相成、相互促进的。幼儿作为环境的主体，是环境建设的重中之重;好的环境反过来能够促进幼儿发展，二者缺一不可。幼儿园环境建设包括：幼儿园物质环境建设、幼儿园人际环境建设以及幼儿园文化环境建设。物质基础、人际关系与文化氛围都是对幼儿的学习与成长十分关键的因素，只有做到幼儿园基础设施符合要求，师幼关系、生生关系文明和谐，园内氛围积极活跃，才能使幼儿更好地生活与成长，进而得到全面的发展。

三、“隐性课程”与环境建设的关系

首先，无论是“隐性课程”还是幼儿园环境建设，其目的都是通过周围环境的建设，推动教学质量的提升，从这一点来看，两者具有相似性。其次，综合“隐性课程”与学校环境建设的特点可以看出，二者的目的都是在无形中通过对周边环境的建设来推动幼儿的进步与发展，从这一点上来看，二者也是十分类似的。但除此之外，二者也有区别。例如，“隐性课程”除了提供学习效果、实现社会化的积极意义之外，也存在着消极意义，如加剧了幼儿发展上的两极分化，导致学习机会不均等;而良好的幼儿园环境建设能够使全体人员，包括教师与幼儿在内的集体受益。因此，教师必须要在环境建设中发挥“隐性课程”的积极意义，对与环境建设相契合的核心精神加以利用，发现其潜在性与多样性等特点，使其与幼儿园环境建设互为补充、共同发展，从而为幼儿发展创造更加良好的环境。

四、实现角色转变，突出幼儿的主体地位

原有的教育模式更多地强调幼儿园与教师的主体作用，而幼儿只是作为信息与政策的接受方，从未参与进决策过程中，发表自己的意见。然而这种情况在实际教学过程中是存在弊端的，这会使幼儿的参与感不强、积极性削弱。因此，教师一定要注重“生本理念”的指导作用，调查、听取幼儿的内心想法，突出幼儿的主体地位，并在此基础上做出决策。

首先，突出幼儿的主体地位，遵循“生本理念”的指导。部分教师很难在短期内适应现代化的教学理念，仍保留着原有的“包办”思想，这在突出幼儿主体地位的过程中是需要改正的。教师必须意识到，幼儿作为学习生活的主体，对于幼儿园环境的需求、日常活动形式的期望都有着自己独特的想法，突出幼儿主体地位不仅能够激发他们的参与感与积极性，同时也能够促进他们的心智发展，使他们懂得为自己的言语和行为负责任，是一件一举多得的事情。

其次，幼儿园与教师应为幼儿提供必要的帮助与指导，也要充分考虑他们想法的现实性与可实施性。教师要将幼儿的活动轨迹与思想内容通过各种形式记录下来，并在班级内的照片墙等区域进行展示，为幼儿一路的收获与进步留下印记。幼儿园领导也必须意识到，幼儿园环境建设是一项长期、系统化的工作，想要兼顾到物质、人际、文化等各个方面并非易事，需要科学的理论与方法的指导。因此，本园本着既注重美观、又兼顾童真趣味的原则，对园内环境进行了一系列的调整与重建，取得了良好的效果。既保证了园内结构的规整、空间的一致性，同时也在装饰、摆件的选择方面考虑到了幼儿的兴趣，整个环境十分协调，能够激发幼儿主动探索的欲望。

五、结语

总之，在经济与科技快速发展的今天，教育事业的进步有赖于现代化教学理念与教学方法的贯彻和使用，如果不能摈弃传统观念的束缚，不主动寻求改变，必然会阻碍现代教育事业的发展。因此，教师要充分利用“隐性课程”效应，注重幼儿园环境建设，将眼光更多地投向教学以外的内容，突出幼儿的主体地位，通过不断修正与完善，使幼儿在幼儿园中形成良好的身心健康品质，并为其终身可持续发展打下坚实的基础。

参考文献：

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