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核心素养引导下的中职语文思辨阅读分析

2020-07-23王筱燕

中文信息 2020年6期
关键词:中职语文教学核心素养

王筱燕

摘 要:中职语文教学中阅读教学是培养学生语文核心素养的重要途径,对学生语文素质提升具有重要作用。由于中职教育以培养技能人才为主要目标,重视对学生实践能力的培养,阅读教学能充分调动学生实践积极性的教学方式受到青睐,中职阅读教学长期受到普通中学语文教学影响,未结合中职教育特色照搬普通中学阅读教学模式,自主教学改革不到位,影响了语文阅读教学效果。从培养学生语文核心素养角度出发,探讨阅读教学创新改革,提升中职语文阅读教学效果。

关键词:核心素养 中职语文教学 思辨阅读

中图分类号:G623.23文献标识码:A文章编号:1003-9082(2020)06-0-01

中职语文思辨阅读教学有利于提升学生核心素养,思辨阅读教学形式融合众多教学方式,锻炼学生的思维能力,提升学生的综合素养。思辨阅读教学在中职语文教学中普遍推广,对中职语文阅读教学调查发现,大多数教师经常采用思辨阅读教学方式,但很多教师认为思辨阅读对学生综合素养提升效果不明显,不少学生认为思辨阅读教学作用不大,因多数实践工作中不会开展深度阅读。思辨阅读教学模式引起各方的关注,但实践教学效果不很理想,需要结合语文教学实际进行创新

改革。

一、中职语文思辨阅读教学实践调研

思辨阅读教学对培养学生的语文核心素养具有重要作用,有利于发展学生的思辨能力,目前思辨阅读教学在中职语文教学中得到推广普及,对培养学生的创新思维能力起到一定的作用,但由于多种原因思辨阅读教学中存在许多问题,不能达到预期效果,需要分析了解思辨阅读教学中的问题,更好地探索有效的解决对策[1]。

1.思辨阅读教学量不足

总结当前中职语文思辨阅读教学中的问题主要包括阅读质量方面,阅读深度问题与阅读提升不足。调查中职生与高中生阅读量统计对比发现,中职生阅读量低于高中生,课上阅读方面存在很大的差距。表明中职语文阅读教学安排数量较少。中职生要参加专业学习,阅读教学安排量较少,与高中生阅读量差距大主要原因是师生忽视了阅读教学。 对思辨阅读教学效果影响显著,导致学生知识储备量少,思辨阅读中无法进行全面思考。由于阅读量不足导致学生思维模式单一,降低学生的思维能力。

2.思辨阅读教学内容深度不足

对中职语文思辨阅读教学内容调查分析,发现朗读讲解是教学主要内容,但讨论交流等深入阅读教学内容安排较少,导致学生对阅读内容理解受到限制。部分学生认为思辨阅读与以往阅读教学无异,很多教师仅增加朗读环节,虽然有利于加深对阅读内容印象,但对学生思维发展作用不大。思辨阅读教学表面化对学生思维发展产生影响。表面化思辨阅读教学无法锻炼学生思维能力,使得学生日后学习中阅读停留于表面,难以深层次理解问题[2]。

3.思辨阅读教学提升不足

思辨阅读提升问题表现在提升认识不足。与中职语文教师访谈了解到,多数教师认为思辨阅读提升需要长期时间,持续开展教学即可达到教学目标。学生普遍认为思辨阅读教学提升内容不必要安排,调查师生对思辨阅读提升教学的态度发现,中职语文教学中师生对思辨阅读提升认识存在不足,忽视了思辨阅读提升。思辨阅读提升能将学生思维凝练成为知识财富,锻炼学生的思维能力,让学生将阅读内容转化为理解内容进行有效地表达,没有有效提升思辨阅读会降低思辨阅读教学作用。思辨阅读教学普及效果不明显的问题,很大程度原因是思辨阅读提升工作存在问题。

二、中职语文思辨阅读教学改进策略

思辨阅读教学是培养中职学生语文核心素养的有效措施,调查发现由于多种原因当前中职语文思辨阅读教学中存在许多问题,培养学生的核心素养,需要探索改进中职语文思辨阅读教学策略,针对当前中职语文思辨阅读教学中的问题,可以通过增加阅读量,进行语文思辨阅读教学提升促进语文思辨阅读教学发展,有效培养学生的核心素养。

中职语文教学中,要探索增加阅读量的教学方式,让学生提升阅读量为开展思辨阅读教学奠定基础。首先在思辨阅读教学中鼓励学生进行思考交流等活动,摆脱传统阅读讲解教学模式束缚。思辨阅读教学中教师要引导学生小组解决问题,锻炼学生的思维[3]。

其次,在思辨阅读中加大阅读量,思辨阅读非完全自由的教学 ,要在反复练习中形成思维习惯,在大量阅读中掌握更多思维方法。加大教学阅读量可以借助信息渠道进行关联阅读,如进行《比尔.盖茨的忠告》教学中,搜集有关乔布斯等有关人物文章形成阅读组合,学生在掌握教材内容后,便于理解相关文章。通过相关文章阅读完成大量文章阅读,可以进行对比阅读组等方式提升学生的阅读量。对比阅读组方式提升阅读量在课堂上进行,学生思维更活跃对提升阅读量具有较好的效果。最后,在思辨阅读教学中激发学生的阅读兴趣,让良好的阅读思维习惯影响学生的学习生活。在教学中可以向学生推荐介绍优秀文章,鼓励学生用自己的感悟深刻理解。

思辨阅读教学要与其他教学活动结合,提升学生的思維能力。思辨阅读教学后,显现学生的思维发展效果,学生思维处于活跃状态,需要及时地进行巩固提升思辨阅读教学效果。教师要安排提升活动,在思辨阅读教学前做好准备,动手写作是有效的阅读提升方式,通过写作倒逼学生阅读体悟,学生完成相关写作活动后对阅读内容形成自己的理

解[4]。制作手抄报等方式有良好的提升效果,思辨阅读教学提升是让学生动手得到提升思维落实,达到提升学生思维的目的。

结语

中职语文核心素养下思辨阅读教学要从实践教学调查入手,发现教学中存在的问题,探索有效的创新改革方式,达到培养学生核心素养的目的。思辨阅读教学中要引导学生进行大量阅读活动,教学中与学生进行交流活动,增强学生思维活跃性,通过写作等方式完成思维凝练。思辨阅读教学创新要坚持锻炼学生思维,为学生今后工作生活提供思维

动力。

参考文献

[1]王芳.基于语文学科核心素养确定阅读教学内容[J].大连教育学院学报,

2016,(04):45-49.

[2]王国权.中职语文核心素养背景下的思辨阅读研究[J].现代职业教育,

2017,(11):60-61.

[3]叶润秋.思辨性阅读教学的能力指向[J].文教资料,2020,(03):56-57+99.

[4]陈文光.开展语文思辨性阅读教学的策略探赜[J].成才之路,2020,(06):82-83.

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