张启薇

摘 要：語文教育的老前辈叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”

关键词：课内外 古诗文 积累

语文教育的老前辈叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界”。中国当代诗文学家、教育家、诗人南怀瑾老师，在聊关于儿童为什么要读古诗词、古文，怎么读的问题时，也指出：“读书，尤其是读中国书，就要朗诵。朗读多了，自然懂得言语与文字的音韵学”。换句话，也懂得文字和语言之间拼音的学问。

一、从娃娃抓起，融入生活

近代中国各个领域有成就的大师，在童年时期，几乎都受过中国传统私塾的读经教育。有李政道、杨振宁这样的科学家，还有李嘉诚、霍英东这样的商界精英。儿童诵读经典，目前已经成为一股社会潮流，教育部明确发文表示要把中华优秀传统文化教育融入课程和教材;各地不少学校已经把经典诵读作为一项工作在全体师生中开展。

（一）节奏记忆法，帮孩子快速背诵经典

儿童具有强大的记忆和资料储存能力，他们对事物没有难易的分别心。“这对孩子来说太难了”完全是大人的感受。背诵经典和背诵儿歌对他们来说是一样的。所以古人都是在十三岁前，让孩子把有用的东西都装在肚子里，一辈子的学问根基就有了。十三岁以前根基打好了，往后学习任何学科就会非常轻松，非常简单。

（二）锻炼文学语感，提升记忆能力

古文比白话文更有节奏感和音韵感，在高声吟诵中，孩子的语感将得到迅速提升，记忆会越来越快。实验证明，通过1～2年的经典诵读，多数孩子能够背诵《大学》《中庸》《老子》《论语》等三万字以上的经典著作，部分孩子甚至拥有过目不忘的记忆能力。

（三）促进亲子关系，亲子相长

许多经典是家长们也没有接触过的，因此，父母（包括爷爷奶奶）和孩子一起诵读，除了能有效地促进家长和孩子的感情外，还能取得健脑、健身、缓解压力、解除疲劳、提高文化层次的良好效益。

二、以课堂为主场，系统积累

（一）妙用课前三分钟

从准备铃到上课铃，中间有三分钟的时间，在很多教师的眼里，这是微不足道可有可无的三分钟。但小数怕长计，每周30节课，充分利用起来就是可观的90分钟。利用校本教材古诗文读本，每节课前读背一遍，每周一首（篇）。老师还可提前精选短小精悍、朗朗上口的诗词古文，小孩子的记忆好，几遍之后就熟读成诵了，另外还可以有机地安排复习背过的。

（二）经典选文看原著

在我们的教材中有一部分课文节选自古典名著，或是由节选部分改编、改写的故事。如《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》分别节选自中国古典名著《史记》《三国演义》《水浒传》《西游记》。阅读教学中我们可以比照阅读，一方面让学生感受中华经典文学名著的巨大魅力，一方面提高鉴赏水平，在比照阅读中找到那些地方有改动，思考为什么这样改，有什么好处。还可以提出这样改不好在哪，不好还为什么改呢，等等。鼓励学生说出自己的真实看法，也就是对学生阅读原著的支持。

（三）读写结合效率高

犹记得五年级读《满江红》的激昂情调，慷慨壮烈之意，让当时瘦弱的自己感觉读出的不是诗句而是胸中熊熊燃烧的火焰，不可阻遏。读到“驾长车，踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”恍惚明白了什么是英雄气概，至此奠定了对文学的热爱，对写作的兴趣。

当真的读到触发心灵的诗歌时，会自然地想把内心感受写下来。此时学生的输入和输出形成了良性的循环。一味地“读”“品”没有个人独有的思考、体味。没有把无形的感受形成具体的文字的过程都是不完整的语文学习。但不是每篇诗文都会自发的触动学生鉴赏的笔触，这时就需要我们老师做些工作，一是有意识的交给学生鉴赏的技巧方法。二是推荐适合学生接受程度的鉴赏类书籍、篇章给学生，借鉴前人的鉴赏成果。三是有计划地通过课堂练习、课下作业的形式固化写作习惯。

古诗文经典作品以其含蓄精练的语言、优美的意境、深邃的思想、积极的人生态度和高超的艺术手法为人们所喜爱、传颂，是我们学习语言的典范。积累不分课内、课外，“不积跬步无以至千里”积累优秀的语言材料，提高语言素养，拓展学生的视野，塑造健康的人格，培育有民族气质、情怀的创造者，是我们教师、家长的使命。