摘要：近两年教育部要求全国高校大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，将课程育人作为教师思想政治工作的重要环节。通过阐述“课程思政”的内涵，着重研究“课程思政”在商务素养课中的运用现状，从而探索出如何将“课程思政”理念更好地融入到商务素养课中。

关键词：课程思政;商务素养;线上线下

一、“课程思政”的内涵

课程思政的内涵可以理解为：在课程教学中将知识传授与价值引导有机统一，提炼出课程中蕴含的爱国情怀、社会责任、文化自信、人文精神等价值范式，使学生在认知、情感和行为方面有正确的方向。“课程思政”的重点在“思政”。课程思政融入的思想精髓，在我国具体包括马克思主义理论、社会主义核心价值观、中国优秀传统文化等。

理解“课程思政”内涵应注意两点。首先，“课程思政”不是简单的课程思政化，课程思政是在原有课程的基础上，增加了思政理论知识与应用技能，是课程德育培养的一种途径。其次，要将“课程思政”与“思政课程”区分开，思政课程是全程培养学生的世界观、价值观和道德观，而课程思政是将思政的三观内容融入到非思政类的课程中，体现的是德育与智育、体育、美育、劳育的结合。从思政课程到“课程思政”，是思想政治教育教学模式的改革创新，凸显立德树人的中心任务，体现了高校全方位育人、全程育人、全员育人的转变，要求挖掘所有课程中的思政元素和资源，在进行专业教育的同时渗透思想政治教育，明确了所有教师都有思想政治教育职责。

二、“课程思政”理念下商务素养课程的开展现状

商务素养课程在课程实施和课程考核等方面引入了部分思政教育内容，但并未完成思想政治教育在课程中的系统推进，实现“全方位育人”的理念，在实施“课程思政”过程中面临的挑战主要体现在以下几个方面。

（一）多元文化的挑战

由于商务素养课程很多内容都涉及到国际礼仪素养知识，又是中英双语开设，这就要求学生在学习的过程中能够保持民族价值观、本国意识形态的自主性。通常情况下，大学生作为社会中的青年群体，思维比较不成熟，制定目标尚不确切，对于一些事件的看法具有局限性，面对文化多元化的环境，他们经常踌躇不定，难以做出正确的决定。

（二）互联网时代信息混杂

互联网、多媒体、自媒体等开放、自由、海量的网络传播渠道，为社会提供了便捷的知识获取和交流沟通的平台，也为我国提倡的社会主义意识形态的传播提供了方便，但是其强大的文化渗透也给我们带来了巨大的考验。商务素养课程包含了很多国际性文化知识，需要学生通过各种途径搜索学习，学生可以通过电视、书籍、网络等获取信息。但庞大信息的背后，内容一定是参差不齐的，需要教师思政教育加以指导。

（三）学生对思政教育不感兴趣

不少学生认为既然学校开设了专门的思政课程，就没有必要在其他课程中再接受思政教育。另外，由于学生对中学时期思政课程有刻板印象，往往对课程思政产生抵触心理，影响了思政教育的有效实施。

三、“课程思政”理念下商务素养课教学探究

按照习近平总书记对高校课程思政的总体要求，课程思政的改革思路在于以高等学校在线开放课程平台为支撑，使用线上线下相结合的020混合式教学模式，在培养专业人才、专业知识和专业能力的同时，挖掘整合本课程所蕴含的思想政治教育资源，探索“知识传授与价值引领相结合”的有效路径，坚持育人导向、突出价值引领，引导大学生把自己的人生理想与实现“中国梦”的伟大理想有机统一起来，将所学的本专业知识转化为内在德性，转化为自己精神系统的有机构成，转化为其专业人才成长的一种人文素质和专业能力，树立正确的价值观和健康的成才目标，成为具有学习兴趣、追求新知识的志趣，传承高尚的人格及奉獻精神的专业人才。

大学课堂育人功能的基本实现形式为知识传授与价值引领。为此，在课堂教学中，既要注重在价值传播中凝聚知识底蕴，又要注重在知识传播中强调价值引领，突出显性智育和隐性德育相融通，自觉将立德树人根本任务贯穿教学全过程。结合课程思政的教学需要，基于020混合式课堂的教学思政创新模式具体实施见图1。 （一）课前准备（线上）

教师首先以社会需求为导向，充分挖掘思政元素，制定合理的教学目标，树立学生的大局意识、前瞻性意识、竞争意识、担当意识、责任意识、自我激励意识、团队合作意识等，培养学生正确的世界观、价值观和人生观（见表1）。接着，根据制定的教学目标，设计线上线下的教学环节，并筛选相应的网络教学资源供学生学习讨论，可以充分利用互联网的时效性，关注社会热点和国内外大事，通过动画、短视频等轻松有趣的方式，让学生在知识学习中了解中国现在的国情和发展前景。最后，结合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个教学目标的维度有导向性地设计课前任务，并布置给学生。

（二）课堂教学（线下）

在线下课堂，教师通过与学生面对面交互完成基础技能训练与实践教学，对学生操作进行引导纠正，并对基础知识进行提炼内化。积极探索思政教育在课程教学中的结合点，在教学过程中融人马克思主义理论的思想引领和科学世界观、方法论教育，在课堂中以学生关注的、鲜活的现实问题为切人点融人思政元素，以课堂为出发点，因势利导，鼓励学生个人或团队做延伸性学习或研究。同时注重知识传授与价值引领的结合，课程通过“教师主导一学生主体”的双主教学模式，注重价值引领，引导学生探究学习、自主学习和合作学习，提升学生综合素养，实现“全面育人”，为培养“心智健康、技术精湛”的高素质人才打下基础。

例如，在讲“西装领带穿搭”这一部分内容时，课程引用了国家主席习近平与夫人彭丽媛在对其他国家进行国事访问时的领带与服装搭配案例，在案例讲解中，同学们更深切地认识到习近平和彭丽媛无疑是中国设计、中国品牌、中国梦登上世界舞台最强有力的推动者，从而进一步树立了对中国设计品牌的自信心，激发了爱国精神，树立了为实现中华民族伟大复兴的中国梦而学习的责任意识。

（三）多元评价（线上与线下）

在020教学模式下，课程采用线上线下相结合、理论与操作相结合、过程性评价与终结性评价相结合、校内教师评价与企业导师评价相结合的方式进行，强调过程性评价，实现考核方式多元化，达到了全程育人的目的。

1、线上线下相结合。在线考核考查学生对知识点的掌握，主要通过在线测试和互动。在线测试以试题方式进行;互动主要以学生在线交流的参与质量为考核标准，有利于调动学生学习的积极性，培养学生的自我管理意识。

线下操作考核考查学生对操作的掌握情况，采用现场考核（校内）或视频考核（校外）方式，学生针对教师指定题目进行操作，教师根据学生操作情况评分。

2、理论与操作相结合。本课程采用理论与操作相结合的方式，理论考核考查学生对基础知识的掌握;操作部分围绕课堂所学知识点展开，内容包括操作演示、操作模拟、案例分析等，考查学生对知识点的应用程度以及个人素养。例如，课程在期末的考核中采取了面试的方式，除了考查学生在操作中对知识点的掌握，也考查学生面试过程中在着装、言谈、就坐起身等方面是否符合商务礼仪素养规范，这就对学生的综合素养能力提出了更高的要求。

3、过程性评价与终结性评价相结合。课程加强对学生学习过程的管理，旨在提升学生的知识掌握水平和自主学习能力，将过程性评价和终结性评价有机结合。过程性评价以阶段性测试结果与在线互动质量为考核标准，终结性评价主要包括期末试题考核成绩与线下操作考核

成绩。

4、校内教师评价与企业导师评价相结合。除校内专业教师外，还聘请实践经验丰富的企业中高层管理人员担任导师，针对学生的操作部分进行考核评价，校内外导师在深度沟通中紧密合作，提高考核评价质量。

因此，高职院校教师应结合课程的特点，进一步审视课程思政的重要性，研究课程思政的理论依据，在“互联网+”大背景下探索课程思政的实践途径，明确“课程思政”的生成逻辑，树立科学的“课程思政”思维，大力推动“课程思政”教育创新模式，形成课程思政的方法论体系，进而准确提炼出课程思政元素并将其恰切地融人专业教学中。全面提升德育育人的质量和水平，在保证素质、专业知识学习与能力培养的基础上，加强政治理论学习，传播符合我国国情和发展需要的社会主义核心价值观，推动高职院校“课程思政”成为思政领域的一个重要研究方向。

参考文献：

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作者简介：许绘萍（1983-），女，河南遂平人，讲师，研究方向：国际经济与贸易。

（責任编辑马志娟）