钟丽梅

[厦门市第五中学（小学部），福建厦门 361000]

引 言

精讲多学——教师精讲，学生多学，是对课堂教与学高效率的要求，也是一种教学思想、教学模式。“精讲”指的是在先进的教学理念指导下，课堂上教师要讲在精要上，讲在关键处，要言不烦，精练简洁，能起到引导、激发学生积极主动学习的“少讲”。“多学”是在问题驱动下，在教师精讲的启迪下，学生自我探究、主动建构，在知识、技能、思想、方法等方面都得到发展的学习。笔者将“基于‘问题’ 导向实现‘精讲多学’”作为研究课题，在教学过程中进行了实践研究，获得了初步的体验和感悟。

一、开放备课，前测先行

所谓精讲，就是要精选讲授内容。这对教师的备课提出了更高的要求，要求教师不仅要吃透静态的教材，还要研透动态的学生。张兴华老师认为：“备课时应该把学生的需要放在首位，不仅要考虑学什么、怎样学，更应考虑教学内容是否适合学生的需要，问题的设计能否激活学生的思维。”如何寻找把握好学生真实的学习起点进行精讲活动最为重要。在教学中，笔者以“教学前测”为突破口，进行“精讲多学”课堂教学模式的改革。教学前测的关键，在于“问题”的筛选。

【案例一】新教材二年级数学下册第60—61 页“有余数的除法”

“余数”及“余数小于除数”这两个概念对学生来说，是全新的知识、全新的概念。为了解学生的学习起点，本课进行简单的教学前测。此次前测问卷习题的设计，从“具体情境—动手操作—抽象算式—两者关系”递增的难度系数来考查学生对“余数”概念的认知基础。

通过前测，教师发现，学生对平均分正好分完的情况容易理解，但对有余数的除法，就算在具体情境中，一半学生仍不明白“平均分要尽最大限度分完”，分完后剩余部分不能再分（必须小于除数）。有部分学生知道余数在除法算式中的表示方法，但对于“余数小于除数”知识点基本不清楚（见表1）。基于这样的前测分析，在教学中，教师把“余数除法算式各部分的含义”和“理解余数比除数小的道理”作为本节课的精讲内容，有效地开展数学活动。

这样对学生进行学习前的测试，可以真正突出学生的主体地位。通过对学生“学情”的掌握，了解学生的学习需求，确定教师的教学起点，能够合理把握学生数学学习的现实起点，使学习起点与将要学习的知识的距离正好是“最近发展区”，从而实现课堂教学的有效和高效。

表1 教学前测问卷反馈

二、聚焦课堂，问题导向

问题是数学教学的心脏，在数学活动中占据特别重要的地位，人们常常把数学称为“解决问题的艺术”。因此，教师应尝试以“问题”为载体，以“问题串”为表征，让学生自主探索学习，从而达到精讲多学的教学目的。

所谓“问题串”，是指在一定的学习范围或主题内，围绕一定目标，按照一定逻辑结构精心设计的一组问题，并以这组问题串起课堂教学，实现教学目标的达成[1]。使用问题串进行教学，实质上是引导学生带着问题(任务)进行积极的自主学习，由表及里、由浅入深地自我建构知识的过程。问题串中的问题，不仅是思维训练的良好载体，还是思维链条中的路标和思维方向的指引针，能够引导学生逐步地深入分析问题、解决问题、建构知识、发展能力。问题串是问题导学理念的一种有效的设计方式。

【案例二】实验教材三年级数学上册第41 页“认识周长”片段“优化计算长方形正方形周长的方法”

问题1：用这些小棒可以搭出哪些类型的四边形（每种类型搭一个）？

让学生在课前以同桌为单位准备若干根小棒，小棒的长分别是4cm、6cm、8cm、10cm。

问题2：观察这些不同类型的四边形，思考它们的周长怎样计算。

问题3：议不同类型四边形周长的计算方法。

重点交流四边相等的正方形和对边相等的长方形这两种情况。这样的教学，既可以保证长方形与正方形周长计算的底线要求，又可以进行上不封顶的弹性教学。

问题4：论不同类型四边形周长的计算方法（见表2）。

（1）四边形周长计算的思维与策略。

（2）沟通好一般方法与特殊方法的联系。

（3）强调思维过程中的有序性。

在此片段教学中，借助能牵引学生探索的有效问题“搭—算—议—论”，覆盖全课，直指本质。这四个有机联系的问题不仅能帮助学生建立学习支架，也能让学生用整体的眼光发现和认识事物的特点，并用系统的思维分析和沟通事物之间的联系，从而形成问题解决策略，让学生真正成为学习的主人。

三、言简意赅，实现精讲

课堂上的精讲，不仅是教师对教材的科学处理，还应包括教师言语的巧妙应用。精讲其实是一门精妙的启发艺术，要求教师语言精练，讲解精辟，有针对性、启发性，能够激起学生学习探索的欲望，兼顾不同年龄阶段学生的心理水平及思维水平差异。低年级学生以感性认识为主，教师形象生动的教学语言能够调动学生的积极性，从而激发学生的主动意识。高年级学生理性认识占主导，教师严密准确的教学用语能够引领学生朝着正确的方向思考问题，突破原来僵化、定式的思维，进而实现问题的突破和解决。

【案例三】新教材五年级数学上册第28页“小数除以小数”

例题：奶奶在编“中国结”，如编一个要用85 厘米（0.85米），765 厘米（7.65 米）的丝绳可以编几个？

学生对“765÷85=9 →7.65÷0.85=？”感到困惑、迷茫，当学生说出自己的观点时，教师先不要急于解答，而是在学生自由争辩中用精练的言语稍做点拨。如——

当学生出现7.65÷0.85=0.9 和7.65÷0.85=0.09 的错误答案时，教师及时启发说：“之所以会产生这样的错误，说明了一个什么问题呢？”

学生纷纷发表意见，气氛很热烈。板书证明时，教师激励学生说：“如果你能写出正确的答案，证明你的思维是很棒的。”

学生出现几个表述后，教师继续引导：有了苗头，但还是解决不了问题，怎么办呢？

生1：7.65÷0.85=？说明小数除以小数。

师：这就是我们今天要新学的。（板书：小数除以小数）还没有说到点子上。

生2：7.65÷0.85=？把被除数、除数、商同时扩大100 倍。

师：证明要用最简单的例子。

生3：6÷2=3，60÷20=3，600÷200=3，说明被除数、除数同时扩大或缩小，商不变。

师：这是××证明出来的，谢谢。也就是说，以后做小数除以小数，可以怎样？

学生随后补充说明：小数除以小数，扩大成整数，商不变……

语言是思维的外壳，作为思维体操的数学本身就是一种语言。数学语言的精彩折射出课堂的精彩。在整个教学过程中，教师的语言精练、层次清楚、条理分明、逻辑性强，富有启发性。学生主动观察、思考、探索，力求通过自己的努力获取知识，教师则在关键处和疑难处加以点拨指导。整个课堂气氛紧张活泼，师生活动从容不迫，具备浓厚的探索意味，双边互动紧密有序、人人参与，师生的情绪都能得到调动，从而使教学达到最佳效果。

结 语

总之，“问题导向，精讲多学”的教学策略，是以教师为主导、以学生发展为着落点的教学模式。这种教学模式的灵活运用，可以促使学生生动、活泼、富有个性地学习，真正成为课堂上的主人。在这种教学模式下，课堂教学效率得到提高，学生课业负担有效减轻，学习兴趣有所提高，学习能力得以提升。