焦育新

（河南省开封市河南大学附属小学，河南开封 475001）

引 言

随着体验教育的不断深入，各小学开始通过综合实践活动和少先队活动，开展各类具有特色、符合“立德树人”目标的体验教育活动[1]。当今世界，“教科书不再是小学生的世界，大千世界才是学生的教科书”。河南大学附属小学开展的职业体验课程，正是在这种教育理论中进行的实践和探索。随着职业体验课程（career experience course）的进一步深入，学生在职业体验活动中近距离地接触和感受世界，这一举措符合教育改革的大方向、大趋势。职业体验系列活动步步推进，让学生在活动中“遇见了最美丽的自己”，也让学生了解了职业、了解了自己[2]。在整个活动中给予学生以尊重，让学生根据兴趣和爱好选择适合自身优势的职业，在极大的兴趣推动下，对不同职业的基本知识和基本技能有更深入的了解，从而对小学生进行启蒙教育，让他们可以更好地适应生活、适应社会，并提升生活能力，培养健康、向上的世界观、人生观和价值观，为将来适应社会生活做好准备。

2017年8月，教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“职业体验指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体认职业角色的过程，如军训、学工、学农等，它注重让学生获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，提升生涯规划能力。职业体验的关键要素包括：选择或设计职业情境；实际岗位演练；总结、反思和交流经历过程；概括提炼经验，行动应用。”

我们知道，《职业分类大典》已经把我国职业划分为由大到小、由粗到细的8 大类、66 中类、413 小类、1838 细类，如果想了解每一种职业，几乎是不可能的。所以，我们要先根据小学生的年龄特点、兴趣爱好，再根据学校现有的资料体系，努力为学生打开一扇窗，以使学生望得更远、飞得更高。

河南大学附属小学以职业教育课堂为侧重点，开展了一次有益而大胆的尝试。“孩子，你喜欢什么职业？”“你长大了想做什么？”对于每位学生来说，他们都对未来充满想象和美好的期待。对于自己不了解而又很期待的职业，小学生充满憧憬和向往。学生可以描绘出自己未来美丽的图画。现实和梦想是有差距的，正如习近平总书记所说：“幸福是创造出来的。”不同职业的人要用自己的智慧和双手创造出幸福。而教育应该给学生创造更多了解、参与体验活动的机会。

一、设计校本课程，螺旋上升推进

学校应科学设计校本课程，并针对不同的职业开展体验教育，充分考虑学校条件、社区特性、教师特质、家长期望及学生需求，组织教师、家长积极申报岗位，开展不同年级学生的兴趣走班活动，持之以恒，形成螺旋上升的职业体验课堂模式[3]。在课堂推进过程中，要遵守以下三个原则。

（一）坚定学生立场

开展各类职业体验课程，应有利于儿童成长，让丰富多彩的职业体验课程成为学生的生命经历，在职业初体验中遇见不一样的自己[4]。最初探讨这个问题，源自一次综合实践活动。结合学校综合实践课程中的“超市大探查”活动，我们开展了一次适合三年级学生的“河宝少年 超市体验活动”（小河宝是我校的一个卡通吉祥物）。活动包括选岗、探讨工作职责、参与体验活动、总结反馈等环节。让我们看到了对职业体验教育活动兴奋而快乐的学生，他们体验到了课堂学习中学不到的知识，在团队合作中分享快乐、忧愁，幸福地体验并感受着职业的魅力，在幼小的心灵中植入职业的种子，明确了自己应该做什么、学什么，从小立志，储备能量。

（二）坚定教师立场

职业体验课程的规划及实施是教师专业成长的过程。课程与教师相互依赖，相互促进，将课程的自主权和开发权还给教师，在总体目标的支撑下，少了更多的条条框框，给予教师更多的自主发展空间[5]。教师在开发课程过程中，深入了解相关职业，专项负责自己感兴趣并有可实施性的职业体验课程。最早在全国风靡的职业体验活动是一些专业场馆，他们虽然有精心策划的场地、专业的团队，但缺少小学生的真实体验。通过体验教育活动深入开展职业体验活动，关键是怎样将职业和学生体验进行融合，结合学校学科课程、综合实践课程，对职业初体验时期的学生进行启蒙渗透，让学生树立职业观念，培养目标、理念。在职业体验中，增进学生对社会的热爱，以及对不同岗位人员的尊敬。

（三）坚定课程立场

课程的设置，最终指向让每个学生认知自我，幸福体验[6]。在职业体验课程深入开展过程中，我们深切感受到学生所具有的乐学习、擅合作、勇创新的能力，并在活动过程中不断提升自我，敢于担当。根据学生年龄特点和学生需求，对学生感兴趣的课程（见表1）进行全面安排、统筹协作。为了使课程能够深入开展，学校对教师进行信息技术全面培训，提升教师运用信息技术的能力和水平，利用翻转课堂、微课延伸学校课程改革的相关内容。

表1 河南大学附属小学职业体验安排

二、依托活动模式，深入探究体验

形成职业体验框架体系——“1+R+E”模式。“1”，是国家课程（national curriculum）；“R”，是学校规定课程（required course）；“E”，是学生自选课程（elective course）。未来职业体验的研究还需要教师团结协作，并对国际课程进行整合[7]。学校规定，课程由年级组教师根据学生实际情况进行统筹安排，学校进行全面协调，争取使职业体验活动形成螺旋上升的模式，年级与年级之间不重复。通过不断的摸索，形成小学生职业体验活动模式：“调研（investigation and research）—分析（analysis）—选择（choice）——实践（practice）—反思（refl ection）”。在学校的统筹安排下，教师按照这样的模式活动，对学生进行职业体验教育。如走进开封市邮局铁塔分局或超市、体验艺术的魅力等活动，都是按照这一模式进行的。其中最重要的是反思，在反思交流中让学生不断成长。

对学生来说，做自己喜欢的，他们才能在做的过程中感受到快乐。在这样一个职业平台上，学生发挥自己巨大的潜能，用自己的特长创造出奇迹。这就是职业体验课程的魅力所在。

三、家校携手共建，开拓体验环境

在对不同年级学生的职业体验调查问卷中，我们发现父母对孩子参与职业体验活动特别支持，并愿意参与到活动中，最大限度地提供帮助[8]。这样支持小学教育的家长不在少数。我们对全校家长从业情况进行调查，争取家委会的支持和配合，积极开展调查活动（见表2）。家委会动员全体家长针对学校出台的活动策划制订计划、开展活动、总结反思。每一次活动的开展，并不期待学生能够有很多的进步、多深的感受，也许在他们的成长过程中，经历会在一瞬间展现在眼前；也许某一活动让学生感受到或体会到了一丝丝的道理，那么我们的体验活动、教育就是成功的。

我们希望，通过在小学进行职业体验教育活动，能在学生成长的道路上搭起一架“桥梁”，帮助学生更好地认识自己、发现自己，希望他们在今后面临人生选择时能够充满理性、充满自信。

表2 河南大学附属小学职业体验教育的发展SWOT分析

结 语

综上所述，职业体验教育课程对于学生认识和感受社会具有重要作用，学校应积极开展职业体验活动，帮助学生更好地了解各类职业。当前，虽然小学职业体验教育中有许多“瓶颈”，但在梳理、摸索经验的基础上，我们定能找好结合点、切入点，在小学职业体验教学中不断前进。