四川师范大学附属圣菲小学秉承中西合璧的办学思想，倡导“基于儿童本位的和美教育”，即以促进师生和谐发展为基础，以塑造美好人生为目标。在“基于儿童本位的和美教育”思想的引领下，学校提出基于儿童本位、顺应儿童天性的“分享灵动课堂”教学范式，即一个核心育人理念——“每一朵花都是一种独特”，两个课堂基本要素——“分享和灵动”，三个课堂思维单元——“问题—思考—分享”，五种课堂意识——“让位意识、规则意识、问题意识、参与意识、学力意识”，五种课堂表现——“思考主动、交流互动、点拨生动、生成心动、收获感动”的“和美分享灵动课堂”。这项教育改革实践，基于国家“十三五”规划中的公民教育层面重点关注立德树人的社会主义核心价值观，在基础教育层面重点关注培养中国学生的核心素养。

一、以“和美”为基础的育人目标

“和”即顺应，在教育目标上，教育活动顺应儿童成长需求，儿童发展顺应社会环境的期许；“和”也是融合，在教育过程中，教育环境各因素形成合力，整体构建育人的显性课程与隐性课程。美，本义为味美。《说文解字》：“美，甘也。”“美”是“和”的外显，是儿童成长中需要被满足、生命阶段性发展趋向完满的状态，也是教育价值实现过程中的情感体验、爱与被爱的显现。“和美教育”即以和至美的教育理念、以美至善的教育理想。

二、以“素养”为本的育人价值

北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚在《21 世纪核心素养5C 模型研究报告》中提出了五项素养，包括文化理解与传承（culture competency）、审辩思维（critical thinking）、创新（creativity）、沟通（communication）、合作（collaboration）。《面向未来：21 世纪核心素养教育的全球经验》报告中也指出：最受全球关注的七大核心素养是沟通与合作、创造性与问题解决、学会学习与终身学习、批判性思考、信息素养、自我认识与自我调控、公民责任与社会参与。从全球范围来看，核心素养的选取反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调了创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等，内容虽不尽相同，但目的都是适应21 世纪的挑战。

三、以“儿童本位”为根的教学理念

立足儿童当下，关乎儿童未来；研究儿童，读懂儿童。我们的课堂指向师生的和谐发展、美好人生。在课堂教学中，教师应该尊重差异，尊重个性。分享灵动课堂是基于儿童本位，顺应儿童天性，以问题为导向，以分享为载体，师生共同生成灵动的课堂。它具有如下特征。

（一）基于儿童本位

顺应儿童天性：好奇、好动、好探究、好分享等。

了解儿童，认识儿童，遵循儿童认知特点和认知规律；使儿童经验、儿童视角得到前所未有的重视。

保障儿童在课堂上的主体地位。课堂不仅仅是儿童学习知识的场所，更是儿童生长发展的空间。

（二）以问题为导向

以问题为导向开展教学，师生应围绕发现问题、提出问题、分析问题和解决问题进行学习活动。钟启泉教授指出“课堂教学就是师生共同生成意义、交流意义的场所”。学习就是同新的世界对话、同新的他人对话、同新的自我对话的过程。儿童在这样的对话中完成知识的解构和建构，完成从解释意义到创造生成的跨越。这重在培养儿童高阶思维能力的深度学习，涉及理性思辨、创造性思维、问题解决等相对复杂的高阶思维活动。

（三）以分享为载体

分享是师生之间、生生之间进行充分对话的平台，是信息和情感的多重交流，是通过对话和交流，将个人成果转化为师生共同成果的过程。

分享问题和发现，分享思维过程，分享探究结果，分享学习资源，也分享困惑及反思。在分享中体会成功的喜悦，并产生新的问题，展开新的一轮思考和探究，增强学生知识学习的意义感、自我感和获得感。

（四）灵动的课堂形态

灵动的课堂形态、灵活的学习方法、灵活的思维方式，指向活动性、反思性、生成性的学习。

质疑批判、分析论证、综合生成和反思评估，碰撞出智慧的火花，形成学习过程与学生成长意义相关联的文化场域。

我们用五种表现来加以描述：思考主动、交流互动、点拨生动、生成心动、收获感动。

我校建构的分享式灵动课堂，解放了儿童头脑，激发了儿童和教师的创造性与创造的热情，是师生共同生成的课堂。

四、以“分享灵动”为径的教学范式

在课堂教学理念多元化、模式繁多的现状下，我们必须有自己的思考，在课堂教学改革过程中，构建了以“分享灵动”为径的课堂教学范式（见图1）。

图1 和美课堂体系

（一）把握三个思维单元：问题—思考—分享

这三个思维单元体现了儿童解决问题时必然经历的基本过程，也符合儿童好奇、好动、好分享等天性。首先，要学会发现问题、提出问题；其次，学会独立分析问题、解决问题；最后，以分享为载体，展开合作学习和交流，取长补短，凝聚智慧。这三个要素周而复始，将学习不断地引向深入。

（二）灵活运用三种学习方式

（1）独学：儿童独立学习，独立处理知识，包括搜集、吸纳、认知和整理信息，质疑和探究。独学既可以在课前进行，又可以在课堂上进行。

（2）助学：或是伙伴的互助式学习，或是教师帮助下的点拨学习。对独学中形成的经验进行完善，为下一步的分享进行知识和情感的充分准备。

（3）享学：有同桌分享、小组分享、自由分享（打破同桌或小组界限，自主寻找学习伙伴）、全班分享等形式。儿童之间或解答疑难，或交流看法，或相互补充，将学习逐步引向深入。

（三）强化五个学习意识

（1）让位意识：教师作为课堂的引领者、组织者，要把时间和空间留给儿童，把课堂的主动权还给儿童。

教师让位，把时间留给学生，把讲台留给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生站在课堂中央。教师作为平等的首席参与儿童活动，帮助儿童自主学习和分享交流。让位就是保障儿童的“学习权”，如自主学习的权利、专注思考的权利、表达自己观点的权利、平等交流的权利、发展个人智慧及所在集体智慧的权利等。

（2）规则意识：分享灵动课堂不同于传统课堂，需要重建一系列课堂规则，如小组合作规则、发言用语规则、板书规则等。仅以小组合作来说，就有多种形式，如同桌合作、四人小组、自由组合等，每种形式都要有一定的规则。例如，低学段学生的书写汉字练习，首先要独立对字形笔画进行分析；其次在小组内交流书写要注意的笔画，并独立书写；最后在小组或全班展示，由同伴进行评价。

（3）问题意识：首先，应关注问题的产生（教师、学生）；其次，关注问题的目标（指向性）；最后，关注问题引发思考的深度。创设鼓励提问的氛围是关键；真实的情境和真正的体验促使问题的产生；思维和情感的深入参与，生成“问题空间”；多种形式回应儿童，拉长思考的时间；反思总结促进深入理解。

（4）参与意识包括以下几个方面。学生参与，教师介入：关注学生的参与面、参与形式、同桌分享、小组分享、自由分享；关注学生参与的主动性，是主动参与还是被动参与，抑或是游离在外；关注教师的介入意识、介入时机、介入形式、介入效果。

教师介入的时机：发现问题而苦于找不到突破口时；学习分享浮于表面，探究不深入时；分享偏离主题而没意识到时；对问题争论激烈需要组织辩论时；学生主动求助时……

教师介入的方式：直接介入，提供情境、学具等支持，保证课堂有充足的教学资源；提出问题或建议，用以拓宽儿童的思路和深度；调动儿童思维、组织分享活动；讲解疑难知识，提升成果价值。间接介入，以同伴身份参与学习，通过语言（包括肢体语言）鼓励、暗示等激发儿童学习和创造的热情，规范学生的学习习惯和学习方向性。

教师介入的程度：切实做到“微笑、躬身、轻声、常问”。平等交流是教师介入的前提；启发和引导是教师介入的主要手段；教师介入要控制好时间，不是单纯的知识灌输。

（5）学力意识：关注自主学习能力的发展，会学习、主动学习；品格意识，立德树人，在学习过程中塑造良好品格，如尊重、包容、谦让等；关注高阶思维能力，如结构化思维、审辩性思维、创新思维等。

（四）关注五种学习形态

（1）交流互动：采用“问题—思考—分享”式学习活动。

（2）思考主动：不同形式分享学习活动，引发自主思考。

（3）点拨生动：教师角色“点拨”，语言精练，形象生动。

（4）生成心动：分享与交流中原生态的表现层出不穷，令人心动。

（5）收获感动：在和谐的学习氛围中，师生共同收获感动。

分享灵动课堂提供了儿童与儿童之间、教师与学生之间多重对话的平台，在碰撞、质疑和辩论中产生思想的火花，使课堂充满智慧，形成灵动的文化场。这样的文化场会进一步激发师生学习和创造的热情。