周美苹

【摘 要】 “创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”质疑是创新的关键，培养学生的质疑意识及能力，已是小学语文教学的重中之重。一线语文老师为学生创设良好的质疑氛围，教给学生质疑的方法，让课堂碰撞出质疑的成果，是义不容辞的责任。

【关键词】 质疑;创设氛围;教给方法

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石，于漪也说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑，再解疑的过程。”可见，质疑是产生新知识的源头，是激起学生认知冲突，激发学生好奇心，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态的因素，是打开学生思维的闸门，是使课堂灵动美丽的活水。那么在小学阶段，学生的质疑能力应如何培养呢？

一、创设质疑氛围

要培养学生的质疑意识，教师应先树立质疑意识。在平时的教学中，有意识地为学生营造一种自由自在、民主平等的质疑氛围。让学生大胆提问，特别是对低年级的学生，教师应小心呵护学生那些原始的创造思维，对那些总爱问个为什么的学生，教师应有极度的耐心，认真倾听，适度回答，给予肯定，保护好学生的问题意识。

记得，曾在一本杂志上看过这样一个小调查报道，对于“0”，未接受教育的学龄前儿童能质疑想象出一百多种结果来，而对于大学生，“0”只是一个“0”，没有什么发散思维，没有创新意识。

“学贵有疑”，课堂上教师可以借助各种外部条件，如音像、小游戏、表演、实物等，也可以通过自己的肢体、有声语言来调动起学生求知的欲望，让他们放开束缚，毫无忌惮地问，创设充满“为什么”的教学氛围，为质疑的成长开拓一片肥沃的土壤。

二、教给质疑方法

“授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终受益无穷。”这句话深刻地告诉我们教给方法的重要性。只有教给学生质疑的方法，引导学生抓住课文的疑难之处、权威之处进行质疑问难，让学生学会自己质疑，这样学生才能尽情饱览质疑生成的无限风景。

1.从疑难之处质疑

对文章中那些蕴含着深层意思、难理解的句子，我们可以引导学生从不知到知、从浅到深地去质疑。如教学《苏珊的帽子》这一课，教师可抓住课文的三个重点句，让学生质疑问难，理解课文：（1）苏珊返校前，海伦老师请班上的同学戴自己喜欢的帽子到学校，并说是要学习并认识各种各样的帽子，越新奇越好。（2）苏珊抗癌返校时，担心犹豫地站在教室门口，迟迟不敢进去，因为她的头发几乎掉光了，戴了一顶帽子。（3）当她越过心理的障碍，走进教室时，轻松地笑了，笑得很甜很美。

教师紧抓这三个重点句，引导学生质疑：“苏珊的老师为什么要让同学们戴帽子来上课？”“她担心什么？犹豫什么？为什么呢？”“她后来为什么会笑得那样甜、那样美？”通过这样一步步的引导，学生就能认真地去体会、揣摩当时人物的内心世界，真切明白像苏珊这样的癌症患者最需要的是平等的关怀。引导学生学会抓住课文的重点、疑难之处进行质疑问难，可以让学生准确地把握住课文的主旨。

2.向权威之处挑战

现在的阅读教学迷信太重，学生迷信教师，教师迷信教参，师生都走不出教材的限制。其实我们的课堂并不缺乏创新，而是缺少发现创新苗头的眼睛，引导学生大胆走出教材，敢于向常规、向教材、向老师质疑，这样的学生才会个性飞扬。

还是以教学《苏珊的帽子》为例，当全班同学正沉重地朗读着：“然而，每天要顶着一颗光秃秃的脑袋去上学，对于她这样一个六七岁的小女孩来说，无疑是一件非常残酷的事。”这时，一位男同学突然举起手来，不等老师叫，就站起来认真地说：“老师，课文写错了，前面说‘苏珊因为癌症头发几乎掉光，‘几乎可看出她还有头发，而这边却说‘光秃秃，与前面的内容相矛盾。”见他这样一说，其他同学也应和着，“是啊！老师，书上这样写不对！”教师被这突如其来的一问打断，既怔住，又惊喜，心想：好小子，够细心的，敢对教材质疑。于是给予了高度的肯定，没想到“一石激起千层浪”，孩子们更大胆起来了！

生1：老师，我对课文苏珊老师的做法不是很赞成，她让全班同学戴帽子来上课，既兴师动众，又对同学们的眼睛不好，况且头发长长要很长时间，总不能让大家每天都戴帽子来上课吧！

生2：我有更好的办法，就是让苏珊戴假发，这样她就不会被人发觉头发没了，也不用担心、犹豫了。

生3：海伦老师可以直接把苏珊的病情告诉同学们，这样大家已经有心理准备，就不会用异样的眼光看她。

这些才是学生最最真实的想法，最具个性的思维，是学生产生创新与创造的源头。我们一定要善于抓住课堂上生成的这些创新资源，对这些敢于向权威、向教材提出疑问的学生给予肯定，让学生尝到大胆怀疑的甜头，久而久之，我们的学生一定会冲出课堂，走在时代的前头！

三、撞出质疑成果

质疑是手段，碰撞出来的质疑成果——学生个性的解读才是目的。要想达到质疑的成功彼岸，还需教师的灵活调控，在学生充满疑惑、意见纷纭、思维放开时，给予必要的引导，以免脱离课文的主旨，以便获得更深入的理解，达到高层次的阅读鉴赏。

再以《苏珊的帽子》为例，当孩子们在为海伦老师献谋划策时，教师灵机收场：

师：你们的想法都很棒，老师真高兴，你们是一群爱动脑筋又有爱心的小朋友。我们先暂且把这些問题放下，想一想，苏珊现在最需要的是什么？

孩子们沉思了片刻。

生1：这时苏珊最需要的是我们对她的漠视，因为这样才会让她感到自然。

师：是啊，过多的关注，反而会使她不自在。

生2：所以我觉得尊重她的最好方式是把她看成和以前一样的正常人！

师：是啊！最精心的呵护不是言语的安慰，不是伸手相助，而是通过我们的行动让苏珊感到自在、舒服。

教师的点拨给了学生启发性的引导，让学生的理解“更上一层楼”，这种动态生成的课堂，这种充满人性光辉的课堂，这种畅所欲言的课堂，不正是我们所追求的理想的课堂吗？

“小疑则小进，大疑则大进”，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力，最大限度地发展学生的创新思维，是教师孜孜不倦的追求。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题是创新的火花，让我们的课堂因学生的质疑而更加美丽，让我们的学生在充满质疑的课堂上任意驰骋，放飞个性！

【参考文献】

[1]王发.浅谈小学语文课堂教学中学生质疑能力的培养[J].课堂内外·教师版，2015（4）：23-24.