李 珍 唐文裕

（江苏省苏州市相城区太平实验小学，江苏 苏州 215131）

阅读是学生学习语文的半边天，它支撑起了语文学习的四角。如果学习语文不阅读，就如久旱不逢甘霖必定成灾，病树不遇良医不得逢春，最终犹如无源之水无本之木般走向终结。正如培根所说：“书籍是横渡时间大海的航船。”语文学习之于小学生，正如这一艘刚刚起锚准备出海的航船，虽然前途充满了无数未知，然而不管是在时间还是在空间的跨度里，它将带着孩子一次次与风雨分庭抗礼，携着孩子亲吻一段段人生旅程，采撷属于他们的果实。

一、阅读，关乎肯綮之间

《义务教育语文课程标准》（2019 版）对“第三学段”提出“课外阅读总量不少于100 万字”的要求，并且要求“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”……由此可见，除了对高年级学生“浅阅读”层面的要求，对学生的“深度阅读”层面也提出了切实的要求。

教育心理学认为，语言的意义具有双层结构，即深层结构和表层结构。“浅阅读”是指仅停留在读懂文章字面意思的层面上。深度阅读，是指在课内与课外学习中，小学生在阅读材料基本内容的前提下，能潜心会问，对阅读材料有更深层次意义的理解，能对阅读材料开展个性化的、合理的理解、感受或推测，在阅读时学会独立思考，能够走出文字，深悟、深思出文字背后所隐藏的意义，明确人生价值，完善人格培养，以追求真的品格、善的心灵和美的情怀。