贾发智

【摘要】语文识字教学是低年级阶段语文学科的教学重点，是对学生展开启蒙教育的关键，该阶段的小学生拥有形象思维，对抽象化的汉字难以理解，无法掌握。基于此，本文以识字教学作为研究对象，通过对认写分开教学原则的把握，分别从认写分开、创设情境、方法指导等方面阐述低年级语文认写分开识字教学策略。

【关键词】小学语文  低年级  认写分开  识字教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）23-0085-02

引言

小学生学习语文时需要从汉字的学习入手，中华文化博大精深，源远流长，汉字意义重大，只有掌握汉字知识，学生才能够进行语文学习，为今后的写作和阅读奠定基础。当学生拥有一定的汉字储备后，才能跟随教师进行课外学习拓展，要求教师创新识字教学策略，采用认写分开的方式引导学生认识汉字，提高学习效率。

1.小学低年级语文识字教学中存在的问题

能识字、会写字是小学语文教学的基础，并有助于学生以后的发展。当前，不管是教师，还是家长，都比较关注小学生的识字、写字能力。随着教材版本的不断更新，这对学生识字、写字能力提出了更高的要求，为此，要不断优化语文识字教学。当前，小学低年级语文识字教学中仍然存在着一些问题，这些问题影响到小学生的识字兴趣，还影响到小学生的识字效率。笔者分析当前低年级语文识字教学中普遍存在的问题，具体如下：

1.1教师方面存在的问题

很多教师对学生语文基础知识过于重视，却忽视了识字教学的重要性，没有询问学生在识字中是否遇到问题。长此以往学生识字效率下降，甚至产生了厌学情绪。部分教师局限于教材中，对教材范围之外的汉字很少讲解，导致学生的汉字积累量有限，不利于后期语文学习。传统的识字教学中，通常都是教师讲解，学生死记硬背，这种仅重视学生的识字数量和识字速度，忽视了学生的识字兴趣和识字主动性，久而久之，识字教学的效率越来越低。单纯的识字教学，影响到学生识字的积极性和主动性。再加上识字教学中，教师仅仅以会写作为教学目标，这使得学生觉得识字教学比较枯燥无味。

1.2教材方面存在的问题

低年级小学生需要掌握1600个汉字，且能够熟悉至少800个汉字。但该年龄层次的学生活泼贪玩，在识字时难以集中精神，如果教师依然采取传统的教学方法，学生的汉字积累量将难以提升。

1.3教学方法存在的问题

传统的语文识字教学中，由于教学方法过于单一、落后，难以激发学生的识字兴趣。从相关的调查数据中了解到，在识字教学中最常用到的方法就是“加一加”、“减一减”、“换一换”等，这些识字方法的使用频率较高。从这一数据中可以看出，小学低年级语文识字教学中，教师虽然引导着学生识字，但是在识字过程中并没有学生自己的思维，整个识字过程中，学生都没有自主思考、独立思考，这样的教学方法无法提高学生的识字效率。

1.4教学流程存在的问题

小学低年级语文识字教学中所用到的方法几乎都是费时低效的。具体来讲分为以下几个步骤：第一步，教学活动开始，教师让学生自主阅读课文，接着利用多媒体将本节课要学的生字都一一呈现在学生的面前，并让学生一边拼读拼音，一边认读生字。第二步，教师点名某个学生，让其读老师所指出的生字，如果其读错了，教师对读错的字进行正音，并带领全班学生将所有的生字通读一遍。第三步，去掉生字上的拼音，再讓学生认字，旨在检验学生的识字效果。第四步，给学生留出一定的时间，让学生回忆他们记住了哪些生字，并阐明是如何记住这些生字的。第五步，检查每位学生的识字情况，并展开有针对性的复习。在识字教学中，教师始终沿用流程，大部分学生已经熟悉了教学流程，从某种程度上，影响了学生的识字兴趣。

1.5学生方面存在的问题

由于教学方法过于单一，教学观念过于落后，很多学生缺乏对汉字的学习欲望，他们对识字感到单调乏味，总是带着消极的情绪去学习，识字效果较差，无法主动思考问题[1]。久而久之，识字课堂的教学效率差，学生也没有掌握有效的识字方法。

2.小学低年级语文认写分开识字教学策略

小学生都有其固有的特点，教师要抓住这部分学生的特点，采取有效的方式引导学生识字，而不是始终沿用传统、落后、单一的教学方法，让学生始终体会不到识字的乐趣。本文主要从以下几个方面改进识字教学方法，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率。

2.1强调认写分开，创设有趣的识字情境

人教版课程标准在语文汉字学习方面，对刚入学的学生提出了以下要求，即认识汉字和学习汉字。要求1-2年级的学生多认字少写字，把握识字要求，在本节课中认识的字放到其他语言环境中也要认识。低年级语文识字教学中，学生识字离不开图像、声音、语意和符号等因素，为了展开认写分开的识字教学策略，教师在指导学生认字时应刺激学生对生字的第一印象。可以采用以下几种记忆方法：（1）形象记忆法。该方法可以用在字形教学与字义教学，通过形象直观的图片帮助学生加深记忆。比如在讲解“竹”字时可以使用图画让学生观察这个字的象形特点，直观了解字义。（2）归纳记忆法。汉字无论是音还是形都有着一定的规律。学生掌握这一规律就能轻松学习汉字，比如带有“曾”的字中，“赠”、“增”、“蹭”等字是平舌音;带有“青”的字，例如“情”、“清”、“晴”等是后鼻音。（3）想象记忆法。低年级学生的想象力是十分丰富的，在识字教学中可以鼓励学生发挥想象力，比如学习“飞”字时，可以想象鸟儿飞翔的样子，学习“身”字时想象自己做体操，一边伸手一边踢腿[2]。

1-2年级的小学生天性活泼好动，他们对新奇的事物充满了兴趣，识字教学中教师可以采用趣味教学方法，创设识字教学情境，优化识字教学氛围，使学生在生动的情境中把握汉字要义。比如在课文《比尾巴》中，学生们可以扮演自己喜爱的小动物，比如猴子、兔子或者松鼠，同时尝试着使用生动而形象的语言描绘自己的尾巴，再去描绘其他人的尾巴。这样的教学方法可以锻炼学生的识字能力，在识字教学中感到快乐。除此之外，教师可以为学生模拟出生活化的情境，比如“自选商场”。有的学生扮演消费者，有的学生扮演卖家，双方经历物品选择、付款购物的交流过程，每一样商品上都标注着相应的汉字，以便学生完成识字，在轻松的氛围下认识这些物品，并对语文学习产生浓厚的兴趣。

2.2重视识字教学方法指导，引入游戏方式

学生在识字方面存在差异性。教师必须尊重学生之间的差异性，采取针对性识字指导方法，遵循因材施教的识字教学原则，提高学生识字能力。课上教师可以先展示生字，试着让学生讲出自己认识哪个字，然后介绍自己的记忆方法。教师在识字教学中可以组织学生进行“碰碰车”的游戏，培养学生思维能力，使学生灵活识字。比如课前教师让学生准备好识字的小纸片，小纸片有各种偏旁部首，有声旁也有形旁，游戏时一个学生展示形旁，另一个学生展示声旁，从而组成本节课要学习的汉字。

2.3总结汉字规律，引用多媒体设备

汉字是音形义的统一体，象形汉字或者会意汉字有着独特的构成规律，在识字教学中教师可以让学生想象汉字，寻找汉字的规律。从造字角度来看，很多汉字都是形声字，由表义的形旁与表音的声旁构成，教师应为学生讲解形声规律，使学生触类旁通。教师可以带领学生一同猜字谜，比如教师说出“一口咬斷牛尾巴”时，学生就要立刻答出“告”字，教师说出“一点一点大”时，学生回答“头”字，这样的教学方式生动有趣。经过一段时间的识字教学后，教师应带领学生一同总结汉字的规律，在掌握规律的同时，学生可以试着学习词语，了解形声字构成规律，提高识字能力。

由于低年级的小学生对动态事物充满了兴趣，三维动画可以吸引其目光。教师可以充分利用多媒体设备展开识字教学，防止音形义脱节。实际教学中，教师可以依靠多媒体的动画演示形式向学生展示从古至今汉字的形体变化，让学生认识到象形字的原理，也可以采用图画教学方式提高识字效果。由于低年级语文教材中没有过多的课文内容，很多单元讲授的是诗歌或者韵文，文字较少且标有拼音。为了让文字学习更加生动有趣，教师可以使用多媒体设备，通过屏幕呈现汉字。对于需要掌握的汉字，教师可以将屏幕中的汉字设置为不同的颜色，比如绿色的汉字是必须学会的，蓝色的汉字是学生已经掌握的，红色的汉字是选学汉字。随后学生试着认识这些颜色变换的汉字，并按照顺序记忆。结合具体的教学内容，教师可以采用Flash动画的形式播放视频，比如学习《雪地里的小画家》课文时，教师先为学生播放课文中涉及到的小动物的脚印，让学生对脚印的形状有所了解。熟读课文后再去学习其中的汉字，接触生活中的学习内容，在多媒体课件的帮助下全方位提高识字教学效果。

2.4密切联系生活，提高识字效率

语文学科与实际生活密切相连。语文已然成为学生认识生活的重要工具。为此，小学低年级语文识字中，教师要从学生的实际生活出发，不拘泥于课堂，创设生活化的教学情境，在生活中引导学生认识生字。为此，小学低年级语文教师要从学生的实际情况出发，还要充分考虑到教学的现实需求，不断拓宽学生的识字范围，从单纯的课堂文本教学转变为丰富多彩的实践教学。此外，教师要充分利用起学校的教学资源，如：让学生念出教室里的标语，又或者念出学校里的标语，这样便于教师掌握学生的识字情况。老师把识字教学从课堂内向课堂外延伸，既扩大了学生的知识面，还提高了学生知识的厚度、广度和深度。低年级语文识字教学的效率也得到了提高。

总结

总而言之，为了使小学低年级语文识字教学达到事半功倍的效果，教师需要准确把握认写分开的教学原则，发挥自身主导作用。通过强调认写分开，创设有趣的识字情境，引导总结汉字规律，引用多媒体设备，提高识字教学效率。

参考文献：

[1]张兴斌，侯希霞.分层教学，高效识字——小学语文低年级识字教学探析[J].课程教育研究，2019（44）：185.

[2]褚文霞.小学低年级语文识字教学策略探讨[J].科教文汇（下旬刊），2019（08）：129-130.