【摘要】小学阶段是提升语言运用水平的关键时期，而语言能力的发展与阅读教学息息相关，所以要立足于语言运用的思维来实施阅读教学，尤其是在低年级的教学中，教师更要活用教材资源，采取以学生为本和循序渐进的方式来强化阅读教学中学生的语言运用水平。本文主要概述语言运用训练的要点，并且分析在阅读授课中强化语言能力的关键措施。

【关键词】低年级语文  阅读教学  语言运用  技能训练

【课题项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《小学低年级语文阅读教学中语言运用的策略》研究成果论文，课题立项号：GS[2018]GHB1338。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）23-0070-02

引言

语言运用技能是小学语文教学的关键目标，为了完成高效的教学过程，教师必须开发文本的价值，采取实效性强的策略来强化阅读教学，让学生发挥自主性并且有足够的机会来进行语言实践，在由浅入深的过程中达到强化语言运用的目的。同时，教师也要关注实际的学情，然后抓住语言实践的时机，借助相关的课题和问题或者是学生的想象力来扩展语言训练，在语言表达和练习中完成语言能力的提升。

一、以教学情境为基础

低年级的学生缺乏完善的思维认知，所以语言运用必须立足于教学情境，这样才能打开学生的情感和思维，为语言运用提供灵感。为了强化语言运用的和谐氛围，就要使语言运用的练习从教材文本的真實情景出发，让语言表达与阅读教学紧密融合，真正以发展阅读教学的品质为本来实现语言运用的训练过程。所以，教师在计划语言实践的时候，必须要以文本的阅读情景为出发点，强化语言实践的目的性和实效性，这也是扩展学生思维、技能与情感的关键手段[1]。同时，要以学生为本，首先是关于语言练习的设计必须以学情为出发点，低水平的训练方式无法起到语言练习的价值，而过高的练习难度也会遭到学生的抵触，所以必须以学情为前提，设计难度适宜的语言实践目标。其次是练习过程展现学生的自主性，所以不仅要安排好课堂时间，更要重视学生创造性的表达，教师要发挥协助和纠正的作用。最后是在遵守文本的前提下，践行生活化的语言训练，抓住学生真实的生活体验，强化语言联系的实效性[2]。例如，在学习《自选商场》这篇课文时，教师可以展示文章中列举的“面包、牛奶、毛巾、尺子”等物品，让学生进行辨别，同时借助拼音让学生认识物品的名称，之后运用多媒体播放的方式将物品图片和名称的顺序打乱，让学生重新认读，让学生学会辨识词汇与物品的特点，并让学生在课后进行实地调查，准备自己感兴趣的一两件商品的图片或模型，在下节课堂上与其他同学进行交流和探讨，将语言运用与生活实际联系起来，加深学生的记忆。

二、灵活运用教材资源

就实际的情况而言，教材中的文章都经过了专家的严格把关，在内容以及体裁方面都具有代表性，而且与小学生的认知较为契合，所以说教材是非常关键的语言训练资源。在语言练习中，要紧抓教材文章中的字词句段，以这些元素为出发点，设计适宜的练习方法，尽量让学生在文本情景中感知到语言运用的方式，逐渐形成可靠的语感，再进行单独变换应用[3]。比如在文章的情景中实现语言运用的练习，在《司马光》这篇文章的教学中，文章关于司马光砸缸的表述非常精简，但却蕴含着大量关于动作与神情的词汇，比如慌、哭喊、举起、砸等，这些词语只有放在特定的情景中才能强化学生的理解，而理解语言是应用语言的前提，所以情景化的语言教学必须以教材文章为基础。另外教材中往往会有相关的彩图，不仅充满趣味性，也是对于文章内容的说明和表达，所以教师在语言运用的教学中，要带领学生观察并且陈述插图内容，这会强化学生对于文章语言的正确理解。

三、重视词汇的理解与积累

汉语词汇的积累和理解是我们口语表达和书面表达的基础，也是学生阅读无障碍的保障。小学生对于词汇的理解和积累大多来源于阅读。在阅读中学生可以积累很多好词好句，也可以仔细揣摩词语之间的细微差别，以便以后能更准确无误地表达自己的观点和看法。但由于小学生的理解能力还不成熟，对于部分词汇的意思第一次遇见，也无法准确理解和区分。但是理解是应用的前提，很多学生之所以无法清晰地表达，就是源于对词汇的理解和积累不足，比如很多学生对于拿和举、蹦和跳、撞和碰等词汇无法清晰地区分，所以也无法精准地应用于语言表达中。所以，在阅读教学中可以借助换词的方式来帮助学生理解词义。如在讲解《小小竹排画中游》这篇文章时，教师可以借助换词法将文中的“游”字换成“漂”，“唱”换成“叫”，“绿”换成“青”等，让学生通过朗读、小组讨论等形式来体会和区别与原文的差异，达到在具体的语境中准确理解词义的目的，从而促进学生的语感培养。另外，在阅读环节要善于积累好词佳句，在提高学生语感的同时为语言运用奠定基础，小学生在记忆力方面极具优势，所以对于教材中的好词佳句，可以鼓励学生进行记忆和背诵，比如《一株紫丁香》中“夜深了，星星困得眨眼”，《秋天的图画》中“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”等，学生通过背诵这些优美的词句，学习词句运用的表达手法，再配合课上课下的写作练习，就能游刃有余地进行语言运用，提高对于语言的感知与领悟能力[4]。

四、强化阅读教学的趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对于小学生来说兴趣是最好的老师。小学的阅读理解教学一定要根据学生的年龄阶段，选择适合他们的阅读内容。如果可以，最好选择一些童话类、趣味中带有哲理的文章，这也是为了契合小学生的心智规律。小学生对于语言的掌握与运用必须以理解为前提，但是理解必须基于趣味性与情景化的体验，所以必须适当地增强阅读环节的趣味性。一是利用情景演绎的方法，比如在教《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，就可以让学生分角色扮演其中涉及的动物角色，如鸭妈妈和小鸭子、大鱼、大乌龟、大白鹅、青蛙妈妈和小蝌蚪等，引导学生发挥想象力，模拟动物的语气、语调呈现动物之间的交流和对话，将小蝌蚪找妈妈的历程演绎出来，这种模拟演绎的方式不仅可以活跃课堂教学氛围，增加阅读教学的趣味性，而且可以激发学生对语言文字的创造力和想象力。二是除了将文章内容进行戏剧化表演之外，也要鼓励学生陈述文章中的故事情节，或者是改写和扩展故事情节，以此来培养学生的想象能力和创造力。比如小蝌蚪找到青蛙妈妈之后可能发生的故事等，教师要发挥指导作用，开阔学生的思维，让他们展开丰富的想象力。对于学生用词不当或者表述不清的情况要进行规范，尽量以阅读能力的提升为前提来强化学生的语言运用能力，达到最佳的阅读教学价值。

五、关注学生的口语表达

语文是一门语言，多数情况是需要用口语和对方交流的，因此口语表达是语言运用的重点要素，也是语文教学中需要特别关注的一个训练内容，教师不仅要引导学生掌握说话技巧，轻松与他人交谈，还要能根据文章内容，复述课文内容或者展开发散性思维，创设一定的情景进行口头描述。在日常学习生活中，我们会看到有的小学生在日常的语文课堂上表现很活跃，能快速组织语言，表达自己的想法;可是有的小学生心里明白，或许因为紧张、语言支离破碎，表述结结巴巴，不完整。阅读教学是训练小学生口语的有效途径，教师在阅读教学中要尽量鼓励学生多读原文，根据原文复述故事内容，从而提升口语表达的流畅度，对于有价值的文章，要鼓励学生熟读并记忆，比如《村居》《山行》等古诗词，由于语言的精炼性，学生在课堂上不能立即掌握一些词汇的含义，就可以鼓励学生反复读诵，所谓“书读百遍，其义自见”，让学生在潜移默化中提高语言的表达能力。另外，在授课过程中要让学生有足够的表达机会，可以借助于提问为学生提供口语表达的机会，比如在讲解《要是你在野外迷了路》这篇课文时，可以以文章题目为出发点，为学生设置问题，鼓励学生说出如果自己在野外迷路之后可能会采取的方式，之后再让学生自由阅读，在文章中寻找答案，然后组织学生进行交流和讨论，看自己的方法是否切实可行[5]，这样既可以锻炼学生的口语表达能力，又可以丰富学生的知识储备。

六、将阅读与写作相结合

阅读是写作的基础，写作又促进阅读理解，把阅读和写作结合巧妙地结合起来，这是语言运用的重要手段。低年级学生的认知较为有限，掌握的词汇量较少，但在阅读时候可以积累很多优美的词汇和好词好句，在写作时可以直接使用;而写作的不断进步，又促进学生对阅读的热爱，因此说读写结合是小学低年级语文非常高效的语言教学策略。在阅读教学中教师可以引导学生找出自己喜欢的语句，并且仿写几句分享给大家，让大家欣赏点评。在课堂学习教材文章之后，就鼓励学生仿写简单的句子或者段落，并且融合学生的生活体验，保障学生深入理解并且灵活应用文章中的字词句，能够借助于新知识来表达自己的所思所想。如《难忘的泼水节》这篇文章记叙了周总理和傣族人民一起过泼水节的热闹场景，文中还配有色彩绚烂的插图，文章语言热情洋溢，极具感染力。在阅读教学结束后，教师就可以为学生布置一篇关于描写节日经历的小作文和小插画，让学生自由发挥将自己的亲身经历用语言和图画的形式呈现出来，例如中秋赏月、重阳登高、元宵观灯等，并且在随后的课程中进行分享，教师也要做出适当的点评，及时纠正学生的用词错误并且正向肯定学生，扩展学生的写作能力。另外，对于低年级的学生来说，也可以以日记的方式来练笔，发展语言运用能力。由于学生对于生活的认知和体验有限，刚开始写作可能有错误——错别字、语句不通顺、词不达意等等，教师在写作练习中要给予学生足够的包容和耐心。逐步引导学生从最初的词汇記录，逐渐扩展成为句子和段落，由开始的一句变成一段，由一段变成两段，循序渐进，不可操之过急。而对于学生的习作，教师必须给予重视，哪怕只是一句话的表达，也要认真批改和纠正，让学生在持续性的正向体验中构建其对于写作的信心，不断发展自己的语言运用水平[6]。

结束语

综上所述，阅读教学是低年级语文教学的关键环节，这是因为阅读环节与学生的语言运用能力息息相关。在阅读中，我们可以激发学生的学习兴趣、也可以积累优美的词汇与佳句，亦可以促进低年级学生的写作训练等，这些都要依赖于阅读过程来实现，所以为了强化学生对于语言文字的理解和运用水平，就要关注阅读教学，将二者融合起来，发挥相互促进和提升的作用，从基础的理解和模仿出发，逐渐过渡到创新写作的水平，由浅入深地提高学生对于语言的运用能力。

参考文献：

[1]蒋晓迪.小学低年级阅读教学语言的运用策略[J].新校园旬刊，2014（6）：178.

[2]吴丽珍.让语言运用能力在小学语文阅读教学中含苞怒放[J].福建教育学院学报，2016（8）：39-40.

[3]饶虹.小学低年级语文阅读教学策略探讨[J].中华少年，2018（15）：38.

[4]刘世丽.小学低年级语文阅读教学中促进学生参与的教学策略[D].上海师范大学，2016.

[5]张涛，董晓娟.小学语文阅读教学中如何提高学生的语言运用能力[J].教师，2017（17）：23-24.

[6]陈森珠.小学语文阅读教学中突出语言文字运用的策略[J].名师在线，2019（13）：36-37.

作者简介：

薛海霞（1981.5-），女，甘肃民勤人，汉族，本科学历，二级教师，研究方向：小学语文教学。