摘 要：音乐教育作为实施素质教育的重要途径和抓手，对促进中学生身心全面发展，承载着不可低估的作用。然而，农村初级中学音乐教学的现状，与新课程改革的目标和要求相去甚远。文章分析了克服当下农村初中音乐教学中存在的实际困难，着重从视唱练耳与音乐能力的重要性、教学中存在的实际问题以及改进措施三方面入手，探讨如何基于视唱练耳训练提升初中生的音乐能力，以期提高农村中学音乐教学的实效性。

关键词：视唱练耳;农村初中;音乐教学;音乐能力;教学措施

音乐科目的学习能够丰富初中生的课余生活，缓解他们的学习和生活的压力，并陶冶其情操。可是在新课程已进入深水区的当下，农村中学的音乐教学仍然还存在着课时难以保证、城乡音乐教学资源配置不合理、教学方式落后等现象。下面笔者将着重从三方面入手，探讨如何基于视唱练耳训练提升初中生的音乐能力，来增强农村中学视唱练耳教学的效果。

一、 充分认识视唱练耳对提升学生音乐能力的重要性

音乐教学中视唱练耳属于基础部分内容，是一门兼具理论和技术性的综合学科。主要通过唱和听的训练，培养中学生的节奏感、旋律感、力度感和和声感等，全方位培养学生的音乐综合品质，提高学生的音乐感悟、识读乐谱、听辨记忆和音乐表达等能力，以便让学生更深入到音乐作品中，了解音乐形象及所要表达的情感。

二、 当前农村中学音乐教学中视唱练耳课程存在的常见问题

（一）学生理论知识薄弱，教师教学模式单一

学生音乐能力的提升与他们的基础音乐学习和理解能力有直接的关系，可农村中学80%以上的学生未能准确辨别简谱谱例中的音乐符号，有的甚至不懂基本音符和音乐唱名。可是目前视唱练耳课程的教学模式通常采用的是教师为主导的课堂教学模式，即学生在教师的带领下开展视唱练耳实践，这种单一的教学方法不能满足不同层次的学生的学习需求，无法取得良好的教学效果。

（二）音乐欣赏能力下降，主观学习兴趣不高

音乐欣赏指通过欣赏一首歌或乐曲去引导学生感受其思想情感、分析作品、自身的感想及艺术表现，但这些要求在农村中学较难实现。由于农村小学音乐老师匮乏，学生在小学阶段缺乏专业音乐教师指导，到了初中对于专业的音乐课表现出不适应。学生对“突如其来”的音乐课发声练习、聆听欣赏、视读乐谱，开口演唱等手足无措，至于翻开音乐课本，指定一首曲目让学生畅谈乐曲所表达的情感以及思想，他们更是无话可说。从学生的角度上来说，音乐课程中的视唱练耳部分通常在形式和内容上都比较单一，训练所采用的具体方式方法也比较固定，导致学生逐步丧失对这部分课堂教学的兴趣。

三、 通过视唱练耳学习提升农村中学生音乐能力的措施

深入理解视唱练耳，才能实现高效锻炼学生学习视唱练耳能力和良好教学效果的呈现。在教学中应着重强调对于学生音乐节奏的把控，对于音乐发声的力道控制，对于音乐旋律的欣赏和判断，以及和声技巧。

（一）丰富视唱练耳教学模式，重视培养音乐技巧

在丰富视唱练耳教学的模式方面，笔者通过融合应用多媒体工具、视频资料或者综合运用音乐器材，充分利用视唱练耳课程教学的音乐技巧对学生进行重点培养，以提高初中生的音乐素养。

1. 节奏感

节奏感是指学生对于不同音乐节奏的分析判断，表现为对乐谱上的音符之间距离所表现出来的时间关系的感知以及准确度的重塑，它能有效表达情绪，传递情感。这种能力虽然是人与生俱来的，但感知程度存在个体差异，对于从小就缺乏音乐方面训练的农村中学生来说节奏感较弱，耳听、口唱、脑想等协调配合能力差。笔者尝试对学生进行专业指导，首先重视击拍，养成边划拍边视唱的良好习惯，强调节拍的强弱感，防止用脚打拍;其次视唱前先将不同的节奏型单独练习，对比练习后再综合练习;最后在节奏练习时，培养学生对各种节奏型具有整体感，唱准各单位拍的时值和节奏感。德国哲学家莱布尼茨曾说：“音乐是心灵的算术”。因此在视唱时内心要有稳定的节奏，不能忽快忽慢，心控要好;在节奏练习时还应多听、多读、多记，反复练习，做到会听、会打、会读、会记。【教例】欣赏人教版七年级下册新疆歌曲小提琴协奏曲《新疆之春》时，通过练习三种新疆民族地区典型的节奏型× × ×-   - × ××  - × ×引入，这三种节奏型可变换顺序练习，活练节奏，练习熟练后出示《新疆之春》主题B的节奏型练习，练习1-2遍后加入主题B的旋律练习。对于农村七年级的孩子手击拍口读节奏或旋律会有一定难度，划拍和口读先分开慢速练习，待熟练后再加速练习，抓规律，巧记节奏，做到会读、会听、会记。以此曲目的欣赏为例，有针对性地研究和感受新疆地区乐曲的节奏，积极引导学生在整个乐曲中找到核心的主节奏型，作为视唱练耳的素材进行应用。

教學启示：农村初中生音乐基础知识较薄弱，对于专业音乐课的模式较难接受，如再用传统的欣赏课模式，运用风土人情图片的单一的方法引入课堂，学生参与的积极性不高，教学效果较差。而通过先对主节奏型的练习再视唱旋律，充分调动起学生的学习兴趣，为下一步欣赏乐曲做好铺垫，学生在欣赏乐曲时也较易联想新疆的风土人情和维吾尔族人民载歌载舞的场景，当听到主题旋律B时手拍节奏型哼唱主题旋律的方式，师生跟随音乐一起动起来，课堂气氛热烈融洽。

2. 力度感

力度感是作品的灵魂所在，是传达作者情感的一项介质。教师对于学生该项能力的培养，可以采用非标记性力度的方法，也就是说掌握作品中无明确标识的力度符号，这一能力要求较高，是在节奏感的基础上，要求学生对于力度感进行把握处理，判断和划分力度强弱。对此学生在练习过程中可以多次反复尝试，必要时应唱出音乐旋律，尝试对不同音乐符号进行强弱分析，明确处理方法。【教例】欣赏八年级下册音乐故事中琵琶曲《十面埋伏》时，笔者从让学生来讲解西楚霸王“乌江自刎”的历史典故引入后，结合观看垓下大战的视频片段，讲解乐曲由十三个音乐小标题构成的三大部分：第一部分战前准备，第二部分决战情景，第三部分战斗结束。随后结合音乐小标题分段欣赏《十面埋伏》，乐曲一开始琵琶在高音区用ff力度模拟战鼓声、军号声、炮声、马蹄声等把人们带入紧张、激烈的战争场面。演奏中与音乐小标题结合，运用琵琶的轮、扫、拂、绞弦等不同的力度、节奏和乐曲速度的变化有声有色地描写了公元前202年垓下大战的情景。

教学启示：运用学生讲解、观看视频再欣赏的教学方法让学生积极参与课堂，并在学习的过程中体会音乐故事所营造的氛围，理解力度在音乐作品表现力上的作用与表现手法，通过故事小标题去了解乐曲曲式结构，比起传统的教师一言堂的教学方法效果更佳。

3. 旋律感

旋律感内容丰富，包括了力度、高低音、音色以及节奏等多种表现要点，有机融合多种元素，集中展现作品的定位以及情感表达。例如作品中如果多采用上行旋律，则表达的是较为高涨愉悦的情绪，反之则为悲伤或低落情绪。在这一部分的练习中，首先要了解曲式结构与旋律发展的基本规律所在，同时要明确其调式区分的方法，对于农村中学八年级教学有一定的难度，要通过多种作品的学习不断积累总结。【教例】欣赏八年级上册第二单元电声音乐《动物世界》片头曲时，让学生聆听音乐片段猜曲名，其次结合非洲草原上捕猎场面视频感受捕猎场面时的声音和画面，让学生有身临其境之感，再结合PPT出示《动物世界》片头曲的部分旋律，试着让学生补充完整乐曲的旋律后，跟钢琴视唱旋律，对唱不准的可再次听辨模唱给学生感受音高位置。而后再结合画面聆听作品《动物世界》片头曲，把学生分两组：一组用双手拍固定节奏，另一组双手拍腿拍固定节奏随音乐边拍节奏边视唱。充满动感与幻想的乐曲主题片段，随音乐“hing”起来。以唱带听，以听练耳，并在视唱过程中让学生坚持背谱，积累音乐语汇。

教学启示：通过猜曲名、填充旋律再结合画面欣赏让学生熟悉的《动物世界》片头曲，学生听唱能力得到很好的锻炼，引导深刻体会优美的电子音效与奔放运动的旋律变化对于音乐表现力的提升和促进作用，随音乐分组拍手拍腿视唱充满动感的主题，在一定程度上增强节奏训练效果，活跃课堂气氛，比起传统的教师一言堂的沉闷的课堂气氛效果更佳，给学生留下深刻的印象。

（二）尊重学生主体地位，激发学生学习兴趣

音乐新课程标准理念指出：要面向全体学生，注重学生个性发展。个性化的教学是音乐教学中应当重视和应用的一种重要教学方法，教师应当在实际教学的开展中将学生放在视唱练耳教学的主体地位上，加强与学生之间的沟通交流，使教学组织形式更加丰富，可听取学生的建议选择一些课外的、学生感兴趣的素材开展教学，达到提升学生主观学习的兴趣，优化音乐能力培养的目的。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在教学中可利用多种游戏方法，充分调动学生的学习兴趣。如：节奏、力度、肢体（捏指拍腿跺腳）等多方面的游戏，在了解学生的情况下，选择适合教授课的游戏方法。【教例】人教版八年级下册第六单元《彩云追月》这一课的拓展部分，笔者把全班分成三个声部用拍节奏方式为音乐伴奏，针对学生基础还较薄弱，合作前分声部慢速练习节奏熟练后，再分组用农村随手可得的木头自制的梆子、竹节做的木鱼筒及矿泉水装小石子做的摇铃合奏练习，最后播放音乐师生合作，老师弹古筝，学生用手上的乐器拍各自声部节奏，师生合作跟着音乐“动”起来。

教学启示：学生通过自制的乐器击打三声部节奏，让学生了解声部与声部之间的配合，感受其产生的和声效果，提高学生的主观学习兴趣，弘扬民族音乐，让学生爱上我国民乐的同时，体会到团队合作精神的重要性。

四、 结语

音乐教学中视唱练耳的展开，能够有效培养学生审美能力、感知能力、创作能力及促进学生情感发育。在农村音乐教学中探索更加科学的视唱练耳训练模式，以提高学生的综合素养，对于基层音乐教师任重道远。相信只要我们一起与时俱进，因地制宜，因材施教，农村中学视唱练耳教学的现状将会有一个质的飞跃！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.音乐课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]古丽娜尔·托合提.视唱练耳教学中如何培养学生的音乐能力[J].艺术教育，2014（10）：240.

作者简介：

林燕萍，福建省龙岩市，福建省龙岩市武平县湘店中学。