【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段阅读目标第五点中，增加了这样的表述：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”因而非连续性文本已经越来越多地进入到小学课堂，成为课堂教学资源的一部分。当前的非连续性文本教学存在一些误区：重教学轻生活，重高段轻低中段，重信息轻语用。因此在教学中要引导学生关注生活，培养他们的应用能力;善于渗透，让学生习得阅读能力;读写结合，发展学生的语言能力。不断纠偏，走出误区，端正非连续性文本阅读教学的价值。

【关键词】关注生活;培养应用能力;善于渗透;习得阅读能力;读写结合;发展语言能力

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）19-0047-02

【本文著录格式】郑燕妮.走出教学误区   端正阅读价值——浅谈非连续性文本教学策略[J].课外语文，2020，19（19）：47-48.

非连续性文本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成的文本，具有概括性强、直观醒目等特点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段阅读目标第五点中，增加了这样的表述：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”因而非连续性文本已经越来越多地进入到小学课堂，成为课堂教学资源的一部分。当前的非连续性文本教学需要纠偏，走出以下误区，端正非连续性文本阅读教学的价值。

误区一：重教学轻生活

有人认为非连续性文本是课堂教学的事，却忽视了生活中随处可见的非连续性文本。非连续性文本在语文学科虽是个新鲜的事物，但在生活中却比比皆是，有单一的图表，如功课表、座位表、平面示意图等，有的图文结合，如电器说明书、药品说明书、景区游览图等，还有多形态的文本群。

由于教学忽视了生活中的非连续性文本，所以出现了一些不良的现象。如一次笔者到科技馆参观，前来参观的学生还真不少，很多孩子蜂拥而上，不看说明，不按步骤，乱转、乱敲、乱按、乱拍，还嘟囔着：“不好玩，不好玩，真无聊！”从表面上看，好像是学生没有规则意识，不遵守纪律，其实是这些学生平常缺乏非连续性文本的学习，如参观前要做些什么，如何看旁边的操作说明，并按说明进行操作等。

如果阅读教学忽视生活，那么学生的能力就难以提高。

策略：关注生活，培养应用能力

教师在教学中要引导学生留心生活中的非连续性文本。让他们在学校时，关注校园生活，如开学时，读一读课程表、值日生安排表、班干部安排表、学校作息时间表、学校及班级活动安排表，让学生了解新学期的一些安排。发新书时，让学生看看封面、封底及目录，了解新学期的学习内容。客人来访时，当当小导游。每学年有台湾、新疆的同学来我校游学，还有幼儿园的小朋友到我校参观，可以让学生当小导游，根据学校的平面示意图，向客人介绍学校的布局和特色。六一儿童节时，让学生看看班级的座位安排及节目单。举行运动会时，让学生帮忙看看运动员参加的项目和比赛的时间等。除了引导学生关注学校生活，还要引导他们关注家庭生活。如家里有人感冒了，需要吃药，让学生帮家人看药品说明书。家里新添了电器，讓学生帮家人说说如何使用。当然，还要引导学生关注社会生活。如去景区玩，引导学生看游览图。乘车时，引导学生学会看乘车路线。到商场购物时，引导学生看不同的指示牌……

教师也要收集生活中的一些非连续性文本进行教学。如厦门地铁1号线开通后，有位教师以“厦门地铁1号线”为题，找了有关“厦门地铁1号线”的材料：开工的时间、全线贯通的时间、试营运的时间、全长、车站数、起点、终点、首班车、末班车、优惠政策、乘车基本安全知识、厦门地铁吉祥物“爱萌”和“童年号”主题列车，还加上车站的图表和吉祥物“爱萌”的图片，设计了获取信息、解释整合、评价反思的题目。通过引导，让学生养成时刻关注生活中非连续性文本的习惯，从而形成阅读非连续性文本的基本技能，提高应用的能力。

误区二：重高段轻低中段

有人认为《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段新增了阅读非连续性文本的目标。应该到高年级才让学生学习非连续性文本。在学生上高年级前，也不让学生接触非连续性文本，认为那是高年级的事，等学生上了高年级再说。所有非连续性文本的研究也从高年级开始。

策略：善于渗透，习得阅读能力

非连续性文本在低中年级学生的学习和生活中还是随处可见的。如低年级课本中有不少插图，图文并茂，二年级上册语文园地四的第一题是“识字加油站”，上面有一张火车票，教学时要让学生了解火车票上的主要信息。学生在了解火车票上的信息的基础上认识了“昌、铺、调、硬、卧、限、乘、售”这些生字。从“识字加油站”中学生明白了要在生活中主动识字。三年级上册课后的资料袋、阅读链接等是非连续性文本，教学中教师要引导学生关注这些文本，教给他们学习的方法。低年级和中年级学生生活中的非连续性文本也不少，如玩玩具时要看使用说明书、看电影时要看电影票、买食品要看食品包装袋的说明、乘车要看车站的站台牌等。平时，教师可以渗透阅读这些非连续性文本的方法，引导学生留心生活，试着读读这些非连续性文本，习得非连续性文本的方法，在阅读的过程中，又不知不觉识了不少字，一举两得。

误区三：重信息轻语用

有些非连续性文本的题目只关注让学生提取信息，而且这些信息是关于数学、科学或道德与法治等其他学科的，忽视学生语言表达方面的运用，结果变成种了别人的田，荒了自己的地。

策略：读写结合，发展语言能力

吴忠豪认为，“学习语言文字运用”是语文课的重点任务，也是其区别于其他课程的本体教学内容。刘仁增也指出，“语用”是语文教学的根本任务和根本出路。因此，要树立“语用”意识，打造“语用型”的语文课堂，让文本言语得以“增值”，让言语技能得到得升。非连续性文本的教学作为语文教学的一部分，也要注意语用作用，发展学生的语言能力。

如有位教师在上《鲸》这一课时，除了课文还增加了一些内容，有方框、图表等非连续性文本。关于鲸的进化，补充了几个重要的进化过程中的节点。又增加了两张须鲸和齿鲸的结构图，特别强调须鲸有两个喷水孔，齿鲸只有一个喷水孔。所增加的内容是教师有意识的选择，即围绕鲸的体形、进化、生活习性等。有了补充的这些非连续性文本，学生对“须鲸的水柱是垂直的，又细又高，齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮”的理解更容易了。同时也激发了学生的学习兴趣。学习课文和补充的非连续性文本时，教师让学生以第一人称向大家介绍鲸的进化史，还让学生结合文章内容，至少用两条理由来说明鲸是哺乳动物。又如张祖庆在教学《致地球新生儿》时，设计了一组非连续性文本，有德国科普书系《什么是什么》之《我们的地球》中的插图，有美国首席环境科学家对2013年中国环境的检测数据统计，有法国纪录片《家园》3分钟片段，还有科幻作家阿西莫夫《致地球新生儿》。张老师不仅让学生读这些非连续性文本群，还让学生以写信给地球新生儿的方式，呼吁人类保护地球家园。学生在读写中，语言能力得到了发展。

非连续性文本阅读教学，是近几年的热门话题，它也像连续性文本阅读教学一样，在不断的探讨和摸索中逐渐走向理性和成熟。非连续性文本的阅读价值是多元的，作为一名语文老师要有大语文观，充分发挥非连续性文本的价值，不断研究，不断反思，走出非连续性文本教学的误区，端正非连续性文本阅读教学的价值，彰显非连续性文本的魅力，让学生体验到阅读非连续性文本的乐趣，学会阅读非连续性文本的方法，从而促进应用能力和语言能力的提高。

参考文献

[1]张祖庆，戴一苗.非连续性文本教学与测评[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2017.