王淑芬

摘 要：初中生在学习数学知识的时候，容易因为数学难度的加深而打退堂鼓。这就需要教师培养学生的数学学习意识，调动学生的参与的积极性。教师以生活、问题、实践为突破口，对学生进行引导，让学生有了留心身边小事的意识，参与到了思考存疑问题中的探索中，增强了学生的体验感。

关键词：初中数学;教学;学生;意识

初中数学教师在教学中培养学生的数学意识，是希望学生能够深入到数学的探索中，尽快融入数学课堂，与教师一起探索数学的奥妙，找出适合自己的学习方法，不再过度依赖教师。教师以生活为突破口，向学生展示生活中的数学现象，唤起了学生的好奇心，让学生对身边含有数学价值的小事进行了探索，形成了仔细观察的意识;教师以问题为突破口，为学生设置学习上的思考任务，使得学生形成了谨慎对待数学的习惯，培养了学生思考存疑问题的数学意识;教师以实践为突破口，带领学生参与到数学体验中来，让学生扎实了自己的数学知识，提高了学生数学应用的水平。

一、以生活为突破口——培养学生留心身边小事的数学意识

生活包罗万象，能够向学生展示数学的价值，也能够向学生提供学习的材料。初中数学教师在教学中培养学生的数学意识，可以以生活为突破口来培养学生留心身边小事的数学意识，通过带领学生联想生活中的场景来促使学生观察，使学生养成深入探索的习惯。

在学习“轴对称与轴对称图形”时，笔者为了使学生了解轴对称现象，学会判断一个图形是否是轴对称图形，能够找出轴对称图形的对称轴，在教学中为学生准备了不同形状的图形，让学生观察并对其进行分类。学生观察图形后，对图形进行了分类，并阐述了分类的原因。学生将两边都一样的图形划分在了一起，认为它们是对称的。接着，笔者带领学生一起使用剪刀和彩纸，进行剪纸操作，鼓励学生设计自己喜爱的图形，进行剪切。学生将纸张折叠后，用剪刀剪好了图形。笔者组织学生观察手中剪好的图形的特点。学生发现纸张两边对齐后，留下了一道折痕，在这条折痕两边的图形是一模一样的，可以完全重合。学生在此基础上，理解了轴对称图形，知道了折痕就是图形的对称轴。笔者让学生结合自己的生活经历，谈一谈轴对称图形在生活中的应用。学生分享了轴对称图形在品牌商标、建筑等方面的现实应用，加深了对轴对称图形的理解。

二、以问题为突破口——培养学生思考存疑问题的数学意识

问题指引着学生前进的方向，让学生对数学产生了疑惑，有了解决疑惑的动力。初中数学教师在教学中培养学生的数学意识，可以以问题为突破口来培养学生思考存疑问题的数学意识，通过带领学生思考学习中的问题来锻炼学生的数学思维，让学生构建学习框架。

在学习“直线与圆的位置关系”时，笔者在教学中对学生进行了提问：直线与圆的关系有哪些？你是怎样判断出来的？为了加快学生解决问题的速度，笔者利用flash动画辅助学生思考直线与圆的关系。学生观察flash动画后，知道了直线与圆有相交、相切、相离的关系。学生继续探索圆心到直线的距离，通过比较，知道了直线与圆相交、相切、相离时候，圆心到直线的距离的关系变化，学会了判断直线与圆的关系，解决了课堂问题。

三、以实践为突破口——培养学生探索知识应用的数学意识

实践给学生展示了数学知识应用的平台，让学生的学习有了体验的过程。初中数学教师在教学中培养学生的数学意识，可以以实践为突破口来培养学生探索知识应用的数学意识，通过带领学生参与实践来帮助学生把握数学的精髓，给学生一个发挥实力的机会。

在学习“二元一次方程组”时，笔者为学生设置了实践任务，让学生尝试求二元一次方程的正整数解。学生在实践中，运用课堂所学知识，对题中信息进行了分析，找出了含有实际意义的未知数，探索了它们之间的数量关系，得出了计算结果。学生在练习中，逐渐熟悉了二元一次方程组的特点，能够冷静处理问题，发展了自己的实践应用能力。

总之，本文以生活为突破口、以问题为突破口、以实践为突破口，培养了学生留心身边小事的数学意识，培养了学生思考存疑问题的数学意识，培养了学生探索知识应用的数学意识。学生在对数学的探索中，了解了数学存在的意义，知道了数学的特点，对数学进行了应用。在生活的帮助下，學生挖掘了数学在生活中的表现，知道了数学对生活的影响，学生正视了生活的作用，扭转了自己对待数学的心态，变得积极起来;在问题的刺激下，学生融入到了数学课堂中，展开了思维上的探索，找出了问题的答案，形成了自己的判断能力;在实践的推动下，学生对数学知识进行了应用，找到了自己教学学习中的漏洞，填补了自己的实践框架，拥有了体验的意识和能力。

参考文献：

[1]李云云. 初中数学加强素质教育策略浅议[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：379-380.

[2]张国昌.浅析初中数学的实践性教学策略[J].中国校外教育，2017（35）：113.