张嘉云

【摘 要】深度学习是相对于浅层学习所提出的一个概念，是一种基于理解的学习，它强调学习者要批判地学习新知识，把它们纳入原有的认知结构，从而帮助决策、解决问题。[1]本文结合部编版小学语文二年级上册《我是什么》一课，来讨论教师如何引导学生进行深度学习，培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性。

【关键词】深度学习;学生参与;思维品质

一、激发学生主动探究的欲望，培养学生思维的灵活性

孔子说：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“热爱是最好的老师。”《语文新课程标准》中同样指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”[2]因此，在语文课堂刚开始的时候，教师就可以利用课题来激发学生探究的欲望。例如，在上《我是什么》一课时，通过设置情境来激发学生的学习兴趣。低年级的学生特别容易被动画片中的人物吸引，尤其是像孙悟空这样本领高强的人。教师可以问问他们：“你们喜欢看《西游记》吗？为什么？”学生就会对孙悟空会七十二变、翻筋斗云等本领很感兴趣。在成功吸引了学生的注意力后，教师可以从孙悟空这一人物形象自然地过渡到今天的学习内容，出示大屏幕（什么也没有），教师做疑惑样：“咦？新朋友怎么不肯出来了？”再播放录音：“同学们，我要跟聪明的孩子交朋友，如果你们能猜出我是谁，我就出来和大家认识。”紧接着，请学生初读课文，猜猜这位新朋友是谁？最后再用课件出示水池里水滴娃娃的卡通形象，学生的注意力一下就会被老师这样的课堂导入吸引了。

二、引导学生参与探究过程，培养学生思维的敏捷性

利用学生已经有的认知经验，组织学生真正参与探究过程是学生自主学习最好的方式，但在课堂上往往會受时间、空间的限制，学生很难有效地参与，要么只是蜻蜓点水似地观看课件，要么只是走马观花式似地观看视频，要么只是个别同学的研究，很难做到让每一个小朋友都真正参与进去。例如，在教学《我是什么》第二课时时，教师要让学生体会“落、打、飘”三个动词用词的准确性，往往就只是单纯地借助多媒体课件，联系生活实际来帮助学生理解三个动词，而学生没有真正参与到研究的这个过程中去，只是被动地，浅层的学习。

而在这节课中，我们可以这样设计教学活动。以四人小组为单位，课前让学生准备好一杯水、几个小硬球、几朵小花、一根滴管。课堂上，教师可以结合课文内容让小朋友们进行实验。例如，当“我”在空中越升越高，体温越来越低，变成无数小水滴的时候，小水滴聚在一起从空中落下来。此时，一位小朋友用滴管滴几滴水下来，小组其他成员感受水滴落在手中的感觉。当“我”变成小硬球的时候，一位小朋友将小硬球从空中放下，其余小朋友感受小硬球落在手中的感觉。当“我”变成小花朵的时候，同样也是一位小朋友让小花朵从空中飘下，其余小朋友感受小花朵落在掌心的感受。学生能从自己小组的活动中比较出水滴、硬球、花轻重的不同，落下的感觉也是不一样的，从而明白水的形态不同，掉落下来的样子也不相同，更进一步体会文章用词的丰富性与准确性。

三、通过拓展练习，培养学生思维的深刻性

学生在掌握某一知识点后，还要学会举一反三，教师应让学生多进行拓展练习，防止其思维的僵化及思维惰性。例如，在教学《我是什么》一课时，教师可以训练学生用“我是水，我会变成……”的这样句式来说一说课文中水发生了几次变化，水变成了什么？当学生熟读课文后，就会了解课文中的水会变成雨、冰雹、雪花。这时，教师可以适当进行拓展，问“难道水仅仅只有这些状态吗？它还会变什么魔术呢？”通过设置情境，帮助学生了解水的其他状态，如“凉爽的清晨，我在花瓣上滚来滚去，人们叫我;清晨，我变成神秘的青纱，遮住了你的眼睛。人们叫我;秋天，我变成晶莹的小冰花，盖在动植物上。人们叫我。”通过进一步的拓展练习，学生就会了解原来水还能变成“露珠”“雾”“霜”，它在大自然里自由地施展着自己的变身术。这样的拓展，不仅帮助学生扩宽了自己的知识面，还让学生的思维灵活起来、深刻起来。

此外，在教学《我是什么》一课时，让学生体会“落、打、飘”三个动词用词的丰富性与准确性之后，同样可以进行迁移运用。让学生填一填这样的句子，“秋天到来，我看到一片片树叶从树上（ ）下来了;突然间下雷雨了，一个个豆儿大的雨点（ ）在树叶上拍拍的响;一个小朋友撒了一把纸屑在空中，它们像羽毛一样从空中（ ）下来。”此外，教师还可以进行适当拓展，引导学生运用其他表示从上而下的动作词。如出示这样的句子，“一阵狂风吹来，把妈妈晒在衣架上的衣服（ ）了下来;瀑布从高高的山上，一（ ）千里，非常壮观。”像这样改变问题的形式却又不变换问题的本质，引深拓广，让学生产生浓厚的兴趣，在挑战中寻找乐趣，又巩固了自己的新知，培养了思维的深刻性。

四、结语

学生是学习的主体。语文课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习的过程中学会新知，学会思考，学会语言的运用，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、勇于创新的精神，激发学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性，真正地实现深度学习。

参考文献：

[1]冯淑晶.浅谈如何引导学生进行深度学习[J].科教导刊，2017（13）.

[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.