赵世莲

【摘 要】本文旨在通过对基于“任务驱动”下的初中化学有效性复习研究，提出“任务驱动”的目标定位、方式方法、实操研究，使自己的复习课在“以任务为驱动、教师为主导、学生为主体”的模式中有效开展，全面提升学生复习有效性。

【关键词】任务驱动;初中化学;有效性复习;研究

美国教育家格莱斯认为，所有的教学活动都包括四个部分，即教学目标、起点行为、教学活动和教学评价。任务驱动的任务设计就是教学目标的制定，设计起点行为就是驱动理念的体现，通过构建一定的教学路径来管控学生的学习行为，给学生提供有效的学习路径、方式方法、实操途径从而有效提高学生学习效率。笔者结合教学实际及课题研究的契机，深入细致地研究了基于“任务驱动”下的初中化学有效性复习策略，现和大家一起分享，希望对大家的复习理念和教学设计有所启迪，达到共勉。

一、“任务驱动”的目标定位

（一）“任务驱动”理念的初步构想

“任务驱动”模式以教学内容紧密结合的任务为载体，学生在教师创设的富有趣味性、能够激发学习动机与好奇心的情境中，通过完成特定任务的过程获得知识与技能。该模式主张教师将教学内容隐含在一个或几个具有代表性的任务中，以任务作为教学活动的中心;学生在任务引发的动机驱动下，在教师的指导帮助下，通过对任务进行分析讨论，应用各种学习资源，开展自主探索和互动协作，明确需要解决的问题，并建立新旧知识的联系，最终完成任务，实现知识建构。简言之，“任务驱动”模式以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体;确定任务是核心，如何驱动是关键。

（二）“任务驱动”思维途径

“任务驱动”要从教学对象、复习内容、教学策略等角度进行思维构建。从教学对象角度，要去诊断学习者起点能力，学习者已有知识水平及“生活概念”，学习者认知方式及思维能力等要素，综合分析教学对象，从而实现因人施策，因材施教;从复习内容角度，要关注复习的知识类型、知识间的相互联系，把握知識重难点，分析和挖掘知识的内涵、体现的学科素养，尤其是以学科内涵和素养的挖掘为教师主导性发挥的核心部分，也是教师教学价值的关键体现处;从教学策略角度来讲，在确定了“教什么”，“给谁教”之后，关键是“怎么教”的问题，教学策略是指教师采取的为有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排、教学方法的选择和师生互动的设计等。化学作为自然科学，应体现科学探究的思想和基本特征，遵从探究性学习的基本规律，以发现和提出问题为学习的开端，问题探究为起点，从教师提出问题逐步转向学生主动发现和提出问题，最终培养学生的问题意识;以解决问题为目的，科学的并能激发学生思维的问题开展学习为主要途径，引导学生主动参与、培养学生合作交流，达到全面提升学生学习积极性、主动性及学习效率的目标。

二、“任务驱动”的方式方法

（一）师生、生生交流互动模式

教师根据大纲和课标结合自己的教学实际，提出一个单元或一个模块一些重要知识点，并根据预设的题目检测结果，设计一些驱动问题来解决学生学习中的疑问或困惑。由学生解决问题并提出一些生成性问题，在教师的帮助下解决问题，培养思维，并以问题为驱动构建学生高阶思维，使学生能力得以全面提升。随后，在教师的启迪和示范下，学生自己提出问题，并通过合作交流来分析、解决问题，使学生在参与学习过程中得以成长，学会学习、学会合作，教师参与其中给予合理的评价，让学生再进行讨论，最终教师总结评价，给出最佳的问题解决方案。师生、生生交流互动有利于培养学生思维能力，使其体验学习快乐，融洽师生、生生关系，将课堂延伸到课外，有助于全面提升学生课内外学习效率。

（二）动机“驱动”模式

（1）创设任务式情境，把知识任务化，让复习有高度，激发学生的认知兴趣和求知欲。

（2）使学习材料与社会生活相联系，使学生对有用的知识本身发生兴趣，以增强内部动机，设置阶梯式的问题串，把任务问题化，让复习有梯度。

（3）使用多种教学手段和教学媒体呈现学习材料（如展示视频、PPT、发放题单等），简化知识获取、整理、归纳渠道，增强内部动机;归类拓展教材实验，把问题真实化，让复习有厚度。

（4）自主学习，协作交流，及时反馈，让学生在体验结果中达到良好的学习激励作用。

（5）拓展任务，提升认识，正确评价和适当的表扬和批评，以巩固和发展学生正确的学习动机。

（三）“概念转变”和重构

要促进学生对科学概念的正确理解，就必须转变学生头脑中的“生活概念”，即实现学生头脑中的“概念转变”并达到知识重构的目的。“概念转变”和重构是一项复习过程中贯穿始终的重要任务。

在复习过程中，以“概念转变”和重构调查和检测为依据，设计能够引发学生认知冲突的学习任务，提供具有说服力的、具体的科学事实和问题，使学生认识到自己对概念原有认识的不足，产生认知冲突;然后引导学生对实际中的问题进行讨论，来改进自己的经验，纠正错误的认识，实现对科学概念的全面、准确理解，达到概念重构、收获满满，对概念的认识耳目一新，动机自然得到激发。

概念重构的实现途径如：利用概念图梳理知识，进行有意义学习，提升学生归纳总结能力;利用思维导图帮助学生建构知识骨架，提高学生综合认知水平、分析整合能力;利用分类方法，培养学生科学分类，提升学习综合能力。

三、“任务驱动”的实操研究及成效巩固

（一）努力创设“问题情境”

在课堂教学中努力创设问题情境，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习主动性，促进学生自主探究能力的培养。问题情境是一种当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的一种心理状态。从化学科角度来看，只有那些难易适度，有助于引发学生认知冲突的问题才能构成问题情境的最佳素材，才能激发学生积极思维的学习动机。

实践研究表明，针对那些知识迁移能力强、活化率高、联系广泛的知识点，那些能充分体现学科思想、学习策略，展示分析解决问题能力以及生产生活实际中具有广泛应用的知识内容相关的实验、模型、图表、习题、文字材料等，更容易创设使学生发生强烈认知冲突的问题情境，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。《课标》中的情境素材，也是很好的创设问题情境资料。

（二）根据创设的问题情境设计高质量的问题

高质量问题主要有以下因素：问题难易程度、思维强度、思维量大小、提出问题的时机及问题的指向性是否明确（思维的宽度和广度）等。能激发学生积极思维的问题必须要有一定的思维容量和力度。教师要根据所创设的情境，尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过渡，用好组合式、拼盘式问题设计思路，来提高问题的整体效益;可用问题组引导学生进行深入思考，从而使其深刻理解有关知识，形成系统的知识架构。在具体教学实践中，教师要鼓励学生自己去发现问题，提出生成性问题，培养学生的问题意识，从而激发学生创造性思维，充分体现学生学习的主体性。

（三）“任务驱动”的成效巩固

“任务驱动”以问题为导向，必然会解决学生学习中存在的许多疑难问题。在教学实践中建议学生采用典、错题本的方式，精心整理，反复强化以巩固“任务驱动”模式成果。重点明确、难点突出、因问寻典、由典解惑，达到疑难问题典题释疑、专题突破，重要问题集中展现，精准复习，全面提升复习效率，大大节约复习时间。

综上所述，针对基于“任务驱动”下的初中化学有效性复习策略，笔者根据实践研究，从三个角度，多方面系统分析，提出问题解决方案跟大家一起分享，不妥之处敬请批评指正。

参考文献：

[1]陈懋.基于“任务驱动”的初中化学复习策略[J].中学化学教学参考，2018（05）.

[2]《化学课程标准解读》（实验稿）.武汉：湖北教育出版社，2002年6月第一版.

[3]杜冰.以任务驱动为中心的初中化学复习教学设计研究——以复习“酸碱盐的化学性质”的教学为例[J].教育观察（下半月），2017（02）.

[4]渠雪梅.基于任务驱动的初中化学复习设计与策略探讨[J].学周刊，2012（12）.