王兰

【摘 要】《语文课程标准》强调：“小学1-2年级，能连贯地、基本通顺地写几句句子表达自己想说的意思，学习用日记表达自己的感想，能写简单的留言条日记。3-6年级，热爱生活，关心生活，能依据生活内容写出自己的感受或想法：關心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见、所闻、所感;描写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情;能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力，能根据需要写请假条，通知，日记，书信和读书笔记，做到意思清楚，格式正确。”新课标的作文目标设定同生活密不可分，作为语文教师，应注重在平日练笔中提高学生的习作能力。

【关键词】整体把握;单元引领;榜样示范;师生互学

一、以学生的眼光看社会，让童心世界在笔尖流淌

（一）以教材为依托，锁定生活

1.整体把握，注重积累

部编语文教材每个单元都有明确的阅读素养和习作素养，旨在语文教师用本单元的典型课文做范例，指导学生归纳和总结写作方法，并应用这些方法来写自己的文章。课内和课外的积累对于写作尤为重要，一个是语言方面的积累，一个是生活素材的积累，所以让学生在开学初就明确这学期的习作要求，他们在平时的学习生活中就会更注意这些素材的积累。

2.单元引领，留心观察

部编语文教材有特殊的单元——习作单元，或许语文教师会把习作单元的学习任务局限为最后能完成一篇习作，那就没有真正领悟编者的意图。无论是三年级初始阶段的习作单元，还是六年级初小衔接阶段的习作单元，都应当注重是否激发了学生留心观察、细致观察的兴趣这个核心目标，让学生通过习作获得成功感的体验，进一步感受留心观察的重要性，才是本次习作最重要的价值意义。

（二）以研学为载体，记录生活

学校每学年会至少组织一次研学活动，走出课堂，参与社会实践活动，一边研究，一边学习，同时记录成文，相信这是每一位语文教师都不能错过的习作训练点。学生从“生动的社会大课堂”入手，写出了自己在研学活动中印象最深的一幕，说出自己最想说的话，达到了学习语言、练用语言、发展语言的最终目标。

二、以师生的眼光共赏生活，让童心世界在练笔中生辉

（一）榜样示范

榜样的力量是无穷的。作为一名语文教师要善于动笔写作，不论是师生共读一本书还是对生活的感悟等等，笔者会在班里拿给学生亲自读一读，和学生分享一下。对于班级里热爱写作的学生，笔者大力地表扬，并让学生朗诵。由于笔者所赞许的榜样都是来自于本班学生，孩子们之间互相学习，互相竞争，这样就能激发孩子们对习作产生兴趣。

（二）师生互学

笔者在批阅学生作文时，经常抱着一颗“平常心”，不抱有太高的期望，因为学生并非个个是“写作高手”，多数学生缺乏写作天赋和基本的表达技能。作为语文教师，对学生的习作期望值要放低一些，只要学生能写出好的句子，笔者就会心满意足。在作文课上笔者建议学生自己把作文再看一遍，看看自己认为满意的句子有没有被教师注意，如果是教师没有注意到的，你把它划出来，并自己学着当教师，在旁边写上眉批，让教师也向你学习。这种“师生互学”的作文批阅虽然耗时耗力，但却收效甚好，学生在自我审视习作的过程中更加注重好句的积累，也便于教师及时捕捉学生习作中有温度、有新意的语句。

三、以教师的评价锁定生活，让童心世界在赏识中绽放

（一）教师点评人性化

笔者在批阅学生作文中把情感倾注在笔尖，努力寻找学生的闪光点，哪怕是一丝一毫，只要有独到之处，进步之处，就写上几句鼓励性的评语，以激发学生自改作文的兴趣。如“这里的神态描写写得好！”“你这几句话一加，文章就生动了。”“修改后的文章真是精彩极了，足见你是花了一番心血”“你的自评比老师写得还好！”学生从这些评语中品读出教师对他们的爱，就会由衷地听教师的话，认真改作文。

（二）同伴互评共成长

作文批改一直是让教师头疼不已的问题，你批他不看，你改他不管，教师累的叫苦不迭，学生的作文却一成不变。在自主作文的风暴下，笔者大胆地进行了作文批改模式的创新，学生写，学生改，小组合作找优点，同学切磋改缺点，找“我”能够学的长处，找“我”能够改进的不足，记一句经典的话，说一句恰如其分的评语。这些都让学生在自批自改的模式中，快乐地享受着提高，谦虚地接受着别人的教诲。教师作为指导者既摆脱了繁重的工作压力，也使学生的习作在批改中得到了长足的进步。

绘本作家玛格丽特·怀兹·布朗曾经说过：“我们总是自然地就会说话，但我们却要用一生的时间来学习自然地写作。”学生习作是一个漫长的、日积月累的过程。语文教师要适时、适度地引进相关资源，使课程内容更充实，更贴近生活，更具有语文训练的价值;要教会孩子们时时、处处留心生活，记录感动，他们才会“材”源滚滚，在习作的时候才能信手拈来，文从字顺;要引导孩子们热爱生活，感悟生活，他们的习作才会富有个性，充满生机。

参考文献：

[1]贺庆.小学作文教学生活化的思考[J].河南科技，2015（22）.

[2]郑恩惠.返璞归真，源于生活，用于生活——小学语文生活化教学的应用探究[J].时代教育，2016（04）：213.

[3]朱雪云.新课程背景下小学作文生活化刍议[J].课程教育研究，2014（07）.