麦亮琼

摘 要：基于产教融合教育背景，教师构建影视动画专业工作室教学模式时，应当分析目前该专业教学现状，并研判市场的发展趋势，针对教学问题与市场需求，对工作室教学模式进行不断优化完善，以保证该教学模式可以发挥出预期教育价值，实现影视动画专业人才与市场岗位需求的对接。文章就产教融合下影视动画专业工作室制教学模式分析进行研究。

关键词：产教融合;影视动画专业;工作室制;教学模式

注：本文系广东省外语艺术职业学院2018年青年课题“‘产教融合、协同创新的人才培养探索与实践——以影视动画专业毕业设计课程为例”（2018QN15）研究成果。

近年我国影视动画市场回暖，诞生了大量优秀作品，为影视动画市场发展奠定良好基础。在影视动画市场发展过程下，暴露出的问题非常多，如专业人才的缺乏，由于影视动画专业人才供应不足，动画作品无法进行持续性创作，降低了影视动画产业的发展进度。在进行高等院校影视动画专业教学改革时，需结合市场的发展变化，主动构建新的专业教学模式，推动影视动画的专业教学与产业融合，为我国影视动画市场发展奠定坚实基石。

一、工作室制

该教育模式是产教融合教学改革背景下的产物，工作室制教学模式，突出理论教学与实践应用的结合，促進专业教学与市场需求的衔接，为学生营造很好的工作岗位情境，培养学生专业岗位技能，保障学生后续工作的效果。目前各大院校在专业教学改革创新过程中，针对工作室制教学方式进行不同类型的开发运行，以突破以往理论教学的约束，突出学生专业学习主体性，提高专业课程教学水平。

二、教学模式研究

（一）一人多岗引导

基于产教融合的工作室教学模式构建实施时，需合理引入企业管理思想，让学生尽早适应企业项目的开发与团队管理工作模式，以推动影视动画专业工作室模式的不断完善。

如在具体影视动画作品开发过程中，需要专人专岗，协同完成项目，但是学生组成的工作室模式，人员并不富余。为此，教师在开展教学引导时，需要学生负责多个岗位，通过一人多岗的磨砺，夯实学生影视动画设计的专业基础，逐渐提升学生工作综合实力，为学生今后的创业与事业发展奠定基础。在一人多岗的教学引导下，工作室学生成员之间需要更加默契配合，才可以如期完成项目的制作要求。在高强度的压力下，不仅学生的专业潜力得到了激发，同时学生的团队合作能力也可以不断强化。团队合作意识可以帮助学生解决更多未来工作中的问题，为学生今后的事业发展铺垫基础[1]。

（二）教师责任制

影视动画专业工作室运转时，教师不仅需引导学生完成日常的出勤、卫生、设备租赁、项目评估、图书资料等细节工作，同时需培养学生创业意识与商业思维，指导学生合理引入商业合作项目，以磨练工作室学生的整体专业素养，提升学生的专业学习实力。

为实现上述教学目标，教师构建工作室教学模式时，应当成立教师责任制，即每一位教师对相应工作室进行教学负责，保证学生可以在教师专业引导下，快速完成产学研转化，充分发挥出学生专业课程学习效果。

为锻炼学生的实践能力，教师可结合市场的需求，为工作室制定特殊的实习项目，并对项目的完成要求进行明确，让学生通过工作室探讨，对项目展开具体工作。在开展相关工作时，为避免学生出现懒惰现象，教师需督促学生开展项目，并在巡查过程中针对学生出现的问题进行协助点拨，确保学生可以稳定推动项目完成进度，提高工作室学生的整体学习效果。

教师作为学生工作室学习的指导人，同时也是校企合作的委员会成员，负责企业与学生工作室之间的商业对接，实现产教融合办学宗旨，逐渐实现工作室运行的盈利，为学生今后的就业、创业积累工作经验。

（三）项目管理指导

影视动画设计工作室运行的最终目标是引导学生具备商业项目开发能力，提升学生的就业综合实力，为此，在影视动画设计工作室进行教学指导阶段，教师需引入商业项目的开发模式，为学生构建虚拟的职业工作场景，让学生逐渐适应工作岗位要求，调整自我的心理状态。

如教师指导学生对设计项目进行开发时，合理引入项目经理岗位，通过虚拟岗位的引导，使得学生可以在体验过程中锻炼自我的综合实力。优秀的项目经理必须具备扎实的专业技能，以及优秀的表达能力与团队组织能力，推动各个工作部门协同运转，有序稳定完成项目既定要求。工作室的每一位学生都可以竞选项目经理，通过学生内部的竞选，最终实力超群的学生则可以担任项目经理，以保障工作室运行时学生之间的协同效果。在学生内部竞争过程中，学生会对实力超群、综合能力优秀的学生表示敬佩，服从配合相应的活动要求，保障了工作室运行的内部稳定平衡[2]。

在工作室针对具体项目进行开发时，教师需进行监督管理，因为学生并没有项目管理的经验，在工作室学生任务指派与调整时，会出现一些小问题，教师则可给予相应的建议，协助学生更好地管理工作室成员，挖掘出工作室成员的工作潜力，提升每一位学生的影视动画设计专业能力。

随着学生毕业离开，学生会选择就业或者创业，此时教师组建的工作室则会出现管理断层情况。为避免工作室运行遇到该类问题，承担工作室项目经理角色的学生，在离校前应当分享自己的管理经验，并组织工作室成员选拔出新的项目经理，保障影视动画设计专业工作室教学模式可以稳定有序运行，不断深化产教融合办学思想。

（四）产教融合探索

学生组成的工作室，主要是为专业教学提供便利与基础，但由于高等院校影视动画设计专业工作室，依托校企合作平台，承接部分合作企业的商业项目，此时工作室的运行，则会涉及到项目收益分配。在商业项目的合作驱动下，工作室学生的学习积极性更高，且学生会主动对项目进行高质量完成，以突出所学专业的优势与自我综合实力。

目前在产教融合办学背景下，影视动画专业工作室教学模式不断优化完善，已经成为人才培养的主要方式之一。在真实的商业项目引入工作室后，可以为学生构建真实的工作场景，激发出学生专业创造力，推动专业课程教学质量提升。在真实商业项目引入工作室教学环节后，则会出现项目合作费用、学生工作劳动报酬、学生工作职位的安排等问题。为充分解决项目合作带来的收益分配问题，调动学生的专业学习积极性，教师可依据学生的专业学习能力，配置项目对应的工作岗位，保证工作室如期完成项目要求。在进行收益分配时，基于每一位学生的工作配置岗位与工作量，进行按劳分配，保证收益分配的公正公平。

但是，在工作室商业项目开发过程中，由于院校教学工作的特殊性，影视动画专业工作室运行出现一些新问题，如分工不均、学习目标迷失、学生追求收益分配、专业学习积极性下滑等。相关问题的出现，充分暴露出商业项目引入后的教育工作问题，对高等院校影视动画设计专业教学工作造成很大影响，部分学生甚至对专业学习的定位出现了偏差，错误认为工作室的运行是以获取收益为成立目标，对后续工作室教育模式运行造成严重影响。为对有关问题进行有效解决，笔者认为在产教融合教育背景下，教师必须对影视动画设计专业工作室制教学模式进行合理优化，才可以找到教育与商业之间的均衡，保证工作室教学工作的可持续开展[3]。

（五）工作室模式优化

在商业项目引入工作室后获得的商业收益，一律不予给学生发放，由校方专项财务小组进行负责管理，聘请影视动画行业专家教授，对学生进行专业指导与讲授，不断提升学生该专业的综合实力。同时，为保障工作室财务流转的透明度，专项财务小组需秉持公正、公平、公开原则，确保每一份资金使用到专业教育工作领域，为学生筹集更多的优质专业教育资源，提升学生影视动画设计专业综合水平。

三、结语

在高校影视动画设计专业工作室制运行时，为突出该教学模式的优势与价值，需围绕着产教融合教学理念，对其教学模式进行不断优化完善，以提升该专业的综合教学实力。

参考文献：

[1]黄练基.影视动画工作室制教学模式的研究[J].艺术评鉴，2018（22）：157-158.

[2]刘平安.高职院校影视动画专业人才培养模式的研究[J].教育现代化，2018（4）：330-331.

[3]荣琪明.高职影视动画专业工作室模式的探索与实践：以广东科贸职业学院为例[J].开封教育学院学报，2016（8）：171-172.

作者单位：

广东省外语艺术职业学院