陈小希

摘 要：音乐素养是中职学前教育专业学生不可或缺的知识技能，但由于音乐素养概念的存有模糊性，使得音乐教师在培养目标的制定、音乐课程的制定与实施中存有一定的问题，使得学前专业学生所获得的音乐素养同幼儿园对幼师音乐素养的要求存有一定的偏差。因此，本篇文章首先对音乐素养的内涵进行简述，并结合教学中存在的问题，进行音乐教学优化策略探究，旨在提升学生音乐素养。

关键词：中职;学前教育专业;音乐素养;培养策略

伴随着国家大力发展学前教育，中职院校幼师专业的学生呈现逐年上升趋势。然而，这令许多中职院校喜忧参半，“可喜”的是生源多，办学兴旺;“忧”的是生源个体差异性较大，教学存有一定的难度。在中职学前教育专业课程中，音乐教学尤为重视，这与幼儿的身心特性密切相关，而且幼儿园教学中较多的课程都需要音乐知识与基础作为支撑，因此，注重学前教育专业学生音乐素养的培养尤为重要。

一、中职学前教育专业学生音乐素养内涵简述

时下，学术界对音乐素养内涵并无统一的界定，部分研究者认为，音乐素养应是一种能力，是对音乐正确的理解、感知、表达的能力，即音乐知识、音乐价值观、技能、音乐教学能力。但学前教育专业的学生与音乐专业的学生音乐素养存有区别，这是有幼师储备及其专业培养方案决定的。中职学前专业学生音乐素养构成应基于幼儿园教师所具有的音乐素养，并通过分析幼儿教学需求与中职学前教育相关政策为导向，科学设置音乐教学计划，培养学生音乐素养。以下从音乐技能、音乐知识、音乐能力三方面，简要分析中职学前教育专业学生音乐素养内涵。

（一）音乐技能

学前教育学生应具有基本的乐器演奏、舞蹈表演技能，并能示范演唱，弹奏钢琴，使幼儿跟随音乐的旋律，进行跟唱。幼儿歌曲相对简单，音高跨度不高，学生应具有根据歌词表演动作的能力，以帮助幼儿更好的理解歌词。

（二）音乐知识

分析当前幼儿园音乐教材可知，对幼师音乐要求主要体现在音乐欣赏与基本乐理知识，并了解部分中外音乐史知识。

（三）音乐能力

音乐能力包含感知音乐旋律、段落变化、风格、乐句等能力。学前教育学生应具有准确把握音乐旋律的能力，进而以不同的方式表达歌曲情感。此外，学生还应理解幼儿歌曲中的曲式结构的变化，以引导幼儿跟随音乐情绪的变化，利用多种感官体验与感知音乐。

二、中职学前教育专业学生音乐素养培养教学现状简述

（一）课程设计不合理

中职院校所开设的音乐课程主要包括舞蹈、声乐、键盘、乐器使用等课程。这些教学内容的讲解速度通常较快，对于音乐功底相对薄弱的学生来说，容易跟不生教学进度，且教育内容偏向专业化，与幼儿教育存有一定的差异，对幼师必备的音乐素养涉入较少，譬如：幼儿音乐活动、幼儿基础乐器演奏、幼儿音乐学习特点等，导致学生毕业后，发现自己所学的音乐知识没有针对性价值。

（二）教学模式单一

音乐教学活动的开展多以练习为主，音乐教师提前进行示范，讲解要点，然后便让学生自主练习，不注重学生音乐学习兴趣的培养，并未对学生进行科学的引导，导致学生对音乐知识的理解不到位，学生音乐能力的培养往往不尽人意。

（三）音乐教学脱离幼儿实际需求

在实际音乐课堂教学中，部分音乐教师忽视实践教学，并未根据幼儿园实际教学需求，科学的设计教学计划，导致学生多学音乐知识难以发挥其用，难以满足幼儿教学需求。

三、中职学前教育专业学生音乐素养有效培养策略探究

（一）转变育人观念，优化教学模式

中职音乐教师应及时转变教学观念，积极与学生进行沟通，了解学生音乐喜好方向，科学的设计音乐教学计划。在实际教学中，音乐教师应注重学生主体地位的凸显和学习兴趣的培养，并根据实际教学内容，提前为学生设置音乐情境目标，并积极发挥自身教学引导作用，鼓励学生根据具体的音乐教学目标，进行音乐学习。中职音乐教师应善于利用现代化教學辅助设施，积极为学生营造良好的音乐学习氛围，进而有效激发学生音乐学习兴趣，使其积极主动、愉快的学习音乐知识。

以往的中职学前教育教师常常将音乐知识、舞蹈知识以及弹奏知识灌输给学生，学生被动的接受知识，这样不利于学生个性化的发展，从而导致教学效果不明显。因此，中职教师要以学生为主体，通过声乐教学，逐步提高学生的弹唱能力、表演能力，能够让学生将音乐理论运用到实践中，并通过丰富的形式表现出来。再具体教学中，教师可以以不同类型的儿歌为载体，引导学生对这些具有代表性的经典儿歌进行弹唱和表演，提高学生的兴趣，促进学生的教学活动参与积极性，让学生在实际的演唱中体会音乐的内涵，从而达到以点带面，举一反三的效果，锻炼学生的实际演奏能力，提高学生的学习效率，优化教学模式。

（二）加强与幼儿园的沟通，丰富课程内容

调查发现，学生较为重视音乐技能的学习，但探讨音乐技能在幼儿教学中的实用价值时，学生只能简单的说“示范演唱”、“展现有优美的舞姿”等内容，对于如何设计音乐教学活动、如何引导幼儿进行音乐学习、如何激发幼儿音乐感知旋律思维、如何引导幼儿用自己的方式去表达音乐情绪等问题，学生便回答的力不从心。中职学前教育的学生毕业后，大部分都会进入幼儿园工作，因此，中职院校领导应加强与幼儿园的沟通，定期组织教学活动，使学生有机会去幼儿园见习、实习、观摩学习，使学生在实际教学中，寻找音乐学习方向，进而有目的性的进行音乐学习。此外，中职院校可将幼儿园中的音乐教师请到学校，分享自身音乐教学经验，列举幼儿音乐教学实例，帮助学生掌握音乐学习重点，累积教学经验，并鼓励学生与其进行互动，使学生更好的学生掌握音乐学习重点，累积教学经验，进而实现学生音乐素养的有效培养。

（三）实行分层教学，促进学生全面发展

由于中职学生音乐基础知识参差不齐，音乐教师必须根据学生实际情况，实行分层教学。通过分层教学可以更好的满足中职学前教育学生不同的需求，促进学生音乐技能的提高。教师可以先对学生的音乐基础知识进行摸底，并根据学生的实际水平进行合理的层次划分，并对每个层次制定核实的教学目标，实施适合这个层次的教学内容，从而让学生能够树立起音乐学习的信心，同时通过分层教学可以弥补以往一刀切教学模式的不足，改善学生的学习环境，促进学生的全面发展。譬如：在歌曲演唱教学中，对于自信、音乐基础扎实的学生，音乐教师应鼓励其声情并茂的进行演唱，并利用课余时间夯实音乐知识。对于音乐功底薄弱，积极引导学生按照歌曲的节奏与音高进行演唱，并及时给予鼓励，以帮助学生建立音乐学习信心，进而实现学生整体发展。

（四）注重实践环节，提升学生实践能力

实践能力是学生音乐素养的重要组成部分，教师在音乐教学过程中，要注重学生实践能力的培养，充分体现“学生为主体、教师为辅导、实践为主线”的素质教育观念，为学生创造丰富的音乐实践环境，释放学生的个性，让学生的音乐特长有充分发挥的机会，给学生展示自我艺术能力的舞台，并鼓励学生进行探究性学习、合作性学习和创造性学习，培养学生的音乐自主学习能力和创造能力，并通过实际表演的形式进行表现，不断增强学生的实践能力。同时，教师要引入多元化的教学实践活动，诸如案例教学法、体验教学法、现场教学法等，让学前教育音乐教学实践的场景更加形象化，多元化，感染学生的情感，增强学生的动手参与的积极性，从而提高教学的实效性。

在具体的实践过程中，教师要做好以下的工作，首先，引导学生提前预习和演练，这样才能更好地确保学生在课堂上顺利的开展各个实践环节，更有利于学生体验音乐技能在幼儿园教学中的实际运用效果，给学生良好的视觉、听觉效果，帮助学生总结音乐实践经验;其次，教师要多组织学生参与比赛、社团等一系列的音乐活动，让学生在实际的音乐活动中感悟音乐知识的内涵，锻炼学生的音乐知识应用能力和实践能力，提高学生的演奏积极性;最后，注重学生音乐技能的训练，让学生参与实际的实习、见习活动，给学生展示自己音乐技能的机会，增强学生的实际训练，让学生在实习、见习活动中获得经验和知识。

（五）完善教学评价，促进学生全面发展

教学评价既可以让教师了解学生的学习过程，帮助学生改进学习中存在的问题和不足，也能够帮助教师发现教学中的弊端，优化教学模式。在核心素养的背景下，音乐学科自身的特点使得其具有综合性和迁移性，除了音乐基础知识外，还包含学生态度和情感等方面的隐性因素。因此，培养学生音乐素养的教学评价应该将评价的内容转向学生音乐素养发展的方向上。因此，基于培养学生音乐素养的教学评价应该是多样化的，评价的内容、主体和方式也应该以学生的素养发展为导向，具有开放性、综合性的特点。第一，教学评价的主体除了教师以外，还应该鼓励学生参与到教学的评价中，同时鼓励学生进行自评、互评，并将其纳入音乐教学评价体系中，这样多角度的评价更有利于学生真实学习水平的反应，为教师教学提供真实、全面的依据;第二，教学评价的内容多元化，转变目前音乐教学内容评价单一化的局面。以往的教学评价内容更多的是关注学生的音乐知识和技能，在核心素养的背景下，教师应该在此基础上融入学生的学习态度、音乐兴趣等方面的内容。诸如，教师要多与学生进行交流，多观察学生的言行，从而提高学生的参与兴趣，让学生乐于进行音乐知识的学习并获得良好的情感体验。第三，广泛的评价方式，以往的评价往往是教师通过书面的方式进行，这样不利于学生主动性的发挥。因此，教师可以采取谈话、问卷调查、意见反馈等评价方式，让学生能够抒发自己的情感和看法，提出有价值的意见。

結  语

总而言之，中职学前教育专业音乐教师必须结合现今幼儿园对音乐教师教学能力的实际需求，科学的设计音乐教学计划，才能实现学前教育专业学生音乐素养的有效培养。

参考文献

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