孙 涛,张玉洁,张家亮, 林思宇

(首都医科大学附属北京同仁医院教育处，北京 100730)

临床教学是医学教育的关键阶段，是由以理论学习为主的医学生向以临床实践工作为主的医生转变的主要环节[1]。医学院校的教育教学任务有相当一部分是在附属医院结合临床实践完成的，医院承担教学任务的医务人员即为临床教师[2]。附属医院的临床带教教师大多毕业于医学院校，未能接受系统的教育心理学、教育学专业知识学习，专业教育教学技能和能力普遍不足[3-4]。目前全国各附属医院都在探索附属医院临床教师培训项目效果评价方法，现阶段较为常见的评价附属医院临床教师培训项目效果的方法，是使用受训人员满意度或训后考试成绩来测评，该评价方法过于简单、评价维度不够广，大多数的效果评价也都仅限于第一和第二层级的评估，并未开展深入的、反映学员行为转变和组织绩效变化的第三和第四层级的评估。为此，本研究以Kirkpatrick理论为指导，参考教育学、教育心理学的普适性要求，针对附属医院临床教师教育教学的不足，有针对性地构建临床教师培训项目效果评价指标体系，为提高临床教师的教学能力和加强师资队伍的建设提供参考。

1 研究方法与步骤

1.1 研究方法

1.1.1 柯氏评估模型 柯氏评估模型由美国Kirkpatrick提出，是世界上应用最广泛、操作性最强的培训评估工具，被称为培训评估领域的经典[5]，其将培训效果分为4个递进层次[6]：反应层评估(一级)，主要是了解学员对培训项目的满意度；……