龚迪

摘  要：课程改革进程的不断推进，使得一线的教育工作者开始将建造高品质课堂当做施教的目标，致力于打造优质的语文学科教育模式，对此，笔者针对一年级语文课程的教学工作，提出做好准备、融入游戏，以及角色扮演等策略，浅谈如何提高一年级语文课程的教学质量。

关键词：小学语文;准备;识字;角色扮演

在以往的语文课堂上，教师认为一年级的学生刚刚步入校园，对语文知识的学习经验较少，也没有系统的语文知识体系，所以，为了对课堂教育的时间进行充分地利用，教师多采用“师讲生听”的教育模式，将学生置于课堂上的被动地位，单向地接受教师灌输的语文知识，显然，这样的方式看似是对时间进行了有效地应用，但是却没有体现出学生的主体地位，甚至会让学生产生疲倦感，从而降低对语文知识进行建构的热情和动力。所以，为了让学生在一年级就对语文课堂有一个积极的印象，促使学生完成对语文知识的有效学习，教师可以通过精心备课，游戏施教等策略，打造灵动、多姿的语文学科教育模式，以便逐步提高语文课程的学习效果。

一、做好准备，奠定基础

教育准备是教师在展开教育工作前做的準备工作，在教育准备的活动中，教师会对课堂上包含的一切元素，如教育的对象，教育的内容等进行分析，也会对课程教学的目标和教学的活动进行整体地把握，从而在做到心中有数中逐步提高语文学科的施教效果。然而，以往的语文课堂上存在部分教师不重视备课环节的现象，使得教师在实际进行语文知识的讲解中遇到问题时，教师不能做出及时地应对措施，以至于错过对学生进行教育指导的最佳机会。所以，为了让语文课堂的教学更加有条不紊，教师有必要精心设定备课环节，以便为一年级语文课程的教学奠定良好的基础。

例如，在《吃水不忘挖井人》中，教师就可以基于精细化的备课，奠定学生进行知识建构的基础。首先，教师先对课堂上的教育对象，也就是一年级的小学生进行分析，指出学生已经具备的基本语文素养，以及学生的生字词储备量和学生学习语文知识的能力等，并将此作为教育准备的基础。其次，教师对课本上的内容进行分析，指出“忘”“井”等字，以及饮水思源的道理是本节课的基本教育内容。紧接着，教师根据语文学科的基本核心素养要求，进行本节课中教学目标的安排，指出学生在学习《吃水不忘挖井人》后可能达到的学习状态和获得的成长，使得教师在未来开展《吃水不忘挖井人》的教学时能够始终具有方向感。最后，教师再进行《吃水不忘挖井人》中教育活动的安排，以便学生在有序参与活动中，逐步提高学习的质量。

可以看出，教师进行精准化的备课，能够将课堂中的方方面面都做到熟记于心，从而更有序地展开语文课程的教育工作，让课堂在按部就班中走向高效。

二、融入游戏，有效识字

兴趣一直是维持学生参与学习活动的动力，在向一年级的学生教授语文知识时，教师可以看出，当课堂上的学习活动融入游戏时，学生会基于游戏的方式产生建构的热情，从而主动地耗费自身的精力参与到知识建构的活动中，而当课堂上的学习活动相对单一时，学生也会形成疲惫感，从而降低参与学习活动的动力和激情，甚至会在心底上产生抵触语文课堂的情绪。所以，为了让学生持有高涨的情绪进行语文知识的探究，教师不妨利用游戏的方式对学生进行教育指导，促使学生在玩游戏的过程中，逐步提高学习语文内容的效果。

例如，识字教学是一年级语文课堂上的重要内容，对学生而言，采用游戏的方式进行汉字的认知，能够改变学生对汉字枯燥、无趣的刻板印象，让学生提升进行汉字学习的积极性。就拿《春夏秋冬》中的汉字教学来说，教师就可以通过游戏活动的设计，提高学生学习汉字的质量。在课堂上，教师可以先明确本节课的生字包含“春”“霜”“风”等，之后，教师向学生讲解这些汉字的读音和字形、含义等，提高学生对汉字的基本认识效果。紧接着，教师向学生讲解游戏的基本规则：教师利用投影的方式，向学生展示一些汉字，学生通过举手的方式来争夺答题权，对于抢到答题权，且对汉字的发音和含义解释正确的学生，获得游戏活动的胜利。随后，教师重复性地开展几次游戏活动，使得学生在反复参与游戏中，增强对“春”“霜”“风”等本节课生字的认识效果。

显而易见，教师利用游戏活动进行汉字的教学，能够突破以往汉字教学中的局限性，让小学一年级的学生对汉字的认知产生高涨的情绪，从而使学生在积极的建构活动中，逐步提高对汉字的学习质量。

三、角色扮演，深化理解

语文学科说到底是一门语言类型的学科，所以对学生进行语言建构和运用能力的培养就带有鲜明的学科特色，但是，在实际展开施教活动时，教师能够看到，语文学科本身的抽象性，让一年级语文阅读课程的教学具有一定的难度，学生很难直接透过语言文字理解其中阐述的基本内容。所以，在对学生进行教育指导时，教师可以组织学生开展角色扮演的活动，让学生基于自身的能力，重现文章当中的情节和对话，使得学生在不断进行模拟和演练的过程中，增强彼此之间的互动和交流能力。此外，在进行角色扮演中，学生也可以经历主人公的心理变化过程，从而增强与文章人物的情感共鸣，提高对文章内容的理解质量。

例如，在《小公鸡和小鸭子》中，教师就可以组织学生开展角色扮演的活动，增强学生对文章内容的理解深度。首先，教师可以先组织学生对文章进行通读，解决文章中的生字词，让学生对故事的整体走向和文章中的主人公有一个基本的认识。紧接着，教师对学生进行组员的安排，让学生分组开展角色扮演的活动。在学生进行角色扮演时，学生可以根据自己的喜好选择自己喜欢的角色，并根据自己对人物心理的感知进行语言的表达，从而在重现《小公鸡和小鸭子》这一故事中，提高学生对小公鸡和小鸭子之间发生故事的理解效果，体会小伙伴之间进行互相帮助的美好情感。

总而言之，高效一年级语文课程并不是在一瞬间就可以形成的，而是一个不断发展的过程，所以，在对学生进行语文内容的讲解中，教师应当抓住一年级学生的特点，遵循语文学科的教育规律，从而在不断调整语文课程教育节奏中，建立完善的语文学科教育框架，提升语文学科的教育质量。

参考文献

[1]  唐芙蓉.部编小学语文一年级上册识字写字教材解读与教学建议[J].教育视界，2017（18）：4-6.

[2]  胡艳红.优化一年级语文识字教学探讨[J].课程教育研究，2017（21）：185-186.