王天明

摘要：语文是一门实践性强、综合性强、所有思想与感悟都源于生活的学科，在生活中时时处处都能找到学习的机会。正如著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”。小学语文教师在日常教学中应充分认识陶行知生活教育的重要价值，积极探索运用生活教育理念开展语文教学活动的措施，从而提高小学语文教学质量，促进学生有效学习、全面发展。

关键词：小学语文 生活教育 运用

新课改提倡语文教学要体现教育回归和以学生为本的理念，关注每一名学生的发展。运用陶行知生活教育理论最重要的是转变语文教学理念，这是教师的行为先导。传统语文教学只侧重传授知识、训练技能，很少从学生生活的层面审视教学。这一情况急需做出改变，将生活教育渗透到小学语文教学中，实现小学语文生活化教学。

一、陶行知生活教育理论运用于小学语文教学的重要性

生活即教育是陶行知教育理论的核心所在，陶行知先生提出生活教育是生活所原有的、自营的、必需的教育，生活的变化就是教育的本质意义。这一理念对小学语文教学有重要的启示意义，小学语文教学应面向生活，反映生活内容，和新课改理念保持一致。新课程标准指出，语文教学要激发学生热爱语文的情感，引导他们积累丰富的语言知识，逐步培养语感，发展思维，掌握基本的语文学习方法，并养成良好学习习惯，具有满足实际需求的语言能力，能够正确理解及使用祖国的语言文字。然而，应试教育下的小学语文教学让课堂失去文化色彩，教学变得毫无活力与生机。正如陶行知先生所说：“生活是教育的起点、源泉。”小学语文教学作为基本课程，既要让学生掌握基础文化知识，又要培养学生的生存及发展能力。此外，语文兼具人文性、科学性，对充实学生精神世界有重要作用。教师基于陶行知生活教育和新课程理念，在教學中引导学生观察自然、回归生活，加强语文学习和现实生活之间的互动，这使学生更容易了解语文、掌握知识，丰富精神感悟，从而发展创造性思维，最大限度地发挥生活化语文教学的价值。

二、陶行知生活教育理论运用于小学语文教学的有效措施

1.文本再现生活化，引导学生体会情感

小学语文教材收录了较多密切联系学生生活的优秀文章，这些内容可以激活学生生活经验，利用文字表述帮助他们在脑海里勾勒生活画面。为让学生有更真实的体验，教师可运用陶行知生活教育理论再现课文内容，引导学生走进真实的生活环境，领会课文知识内容和作者表达的思想情感。例如，在教学《燕子》时，为帮助学生更直观地对燕子的外貌、习性进行观察，教师可以利用多媒体课件为学生播放燕子生活的视频。如果条件允许，还可带领学生参观燕子的栖息地，让学生围绕燕子的特征及其栖息地周边的景物，谈一谈自己的认识。在观察过程中，教师再用相机或手机拍摄燕子，将其制作成课件在课堂播放，这样的课件比从网络搜索下载的内容更贴近学生的实际生活，让学生对燕子留下更深刻的印象。

2.情境创设生活化，丰富学生知识经验

为在语文教学中更有效地渗透陶行知生活教育理论，教师还需要寻找教材内容和学生生活的结合点，了解学生的会和不会，根据他们已有的经验创设生活化教学情境，对教材知识进行顺应、同化，促进知识平衡，进而让学生可以丰富个人知识经验。例如，在《坐井观天》的教学中，“井沿”一词对于低年级小学生而言理解难度较大，很多学生都没有见过井。教师可先引导学生思考飞来的小鸟落在了哪里，学生异口同声地回答“井沿上”。教师再让学生猜一猜哪里是井沿，一些学生不太确定地说应该是井外面。面对学生的犹豫和疑惑，教师通过课件展示碗和床的图片，创设生活化教学情境。因为学生虽然对井缺少认识，但他们很熟悉碗、床等物品，教师借助这些物品就可以帮助学生理解沿的意思就是边，碗边可以称作碗沿，床边可以称作床沿。所以，井边就称作井沿。同时，让学生把图中的井沿位置指出来。在整个教学过程中，教师利用了小学生已有的生活经验，引导他们把现有经验变成新知识和新经验的生长点，获得更多知识经验。

3.字词赏析生活化，培养学生道德品质

陶行知先生不仅注重联系生活的知识教育，还非常重视对学生的道德教育。因此，除了传授知识、培养能力，小学语文教学还应发挥德育功能，体现语文兼具工具性和人文性的特征，帮助学生形成正确的价值观，为实现学生全面发展奠定坚实基础。鉴于小学语文教学和字词密不可分，教师在日常教学中应指导学生把握课文的关键字词，能够准确理解课文大意，以便更好地体验课文内涵，接受思想熏陶，实现思想道德品质的提升。例如，在教学《我不能失信》时，教师可以结合对课文的理解及对“信”字的分析，引导学生根据该关键字的字形“人言谓信”和生活中常见的组词“信誉”“信用”“诚信”“可信”“失信”等，体会宋庆龄女士从小就有的可贵品质，养成言必信、行必果的良好品质。又如，在教学《再见了，亲人》时，教师可以借助多媒体课件为学生呈现祖先看到大树的茂盛枝叶，联想到树根输送的营养，创造了“親”，后来简化成“亲”，表示有血缘关系的人。学生看到这个字感觉很简单、很容易理解，平时每天都在感受亲人的爱，但是生活中经历的事情很多，为了表达亲人之间的爱，教师可引导他们结合对父母给予自己的爱的体会，概括地说一说自己对至亲之人的理解。在这样的生活化字词赏析教学中，教师指导学生充分挖掘“亲”的含义，发挥其德育价值，促使学生逐渐提升思想道德水平。

4.语言实践生活化，提高学生综合能力

对于文化知识的学习，实践应用是关键。在小学语文教学中，写作是学生综合应用所学语言知识的重要途径。教师应以陶行知生活教育为指导，设计生活化的写作实践教学活动，让小学生易于动笔、乐于表达，学会热爱生活、关注现实，通过文字表达真情实感。写作离不开生活，教师要经常鼓励学生养成记录生活的良好习惯。该记录可以是简单的书面记录，写下在什么时间，在什么地点，发生了什么事，对自己有什么启发或意义，或者写日记，如实记录一天中最令自己难忘的事情，逐渐养成书写生活的习惯，把真人真事写进作文，表达真情实感。例如，教师平时可以根据季节及语文生活化实践活动，安排一些作文题目。以冬天为例，当教师让学生写一写冬天和雪花时，部分学生找不到思路，感觉无从下手。此时，可提醒学生利用课余时间仔细观察生活，感受冬天寒冷的风、枯黄的树枝、冰凉的雪花等，加深对冬天的了解，明确自己究竟要写什么。凭借生活积累，学生利用丰富的写作素材写出优美的作文。

三、结语

在陶行知教育思想中，生活教育是精髓。陶行知认为生活是培养学生创造性的土壤。小学语文教师只有抓住这一切入点，采取生活化的文本再现、情境创设、字词赏析、语言实践等教学措施，才能循序渐进地让语文课堂回归生活。引导学生在真实自然的主体活动中学习，丰富学习体验，进而体现语文知识和现实生活的密切联系，更好地适应新课程改革需要，最终保证小学语文教学事半功倍。

参考文献

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