陈思思

【摘 要】数概念的发生发展是幼儿思维发展的主要标志。在人类概念系统中，数概念和实物概念相比，是一种更为复杂抽象的概念，因而在幼儿发展过程中，掌握数概念比较难一些。那么怎样才能更要的促进幼儿数概念的发展呢？本文针对温州XX幼儿园不同年龄班级幼儿操作蒙数学具进行了观察与研究，期望能够发现儿童在操作行为中所出现的问题，给教师的指导提供一种可操作的能外显的观察分析指标，有利于教师重视个体的差异性。

【关键词】蒙数学具;数概念;幼儿

一、问题的提出

（一）蒙氏数学学具的概念及种类

“蒙氏数学学具”是根据数学目标精心设计，涉及到幼儿数学领域的各个方面。把抽象的数学概念“物化”，提供幼儿通过多种形式操作，发展幼儿思维能力，促进幼儿数概念的发展的系统性工具。

（二）幼兒数概念发展

“数概念”是数学中最基础的知识，也是幼儿开始积累数学的感性经验首先所遇到的问题之一。概括来说，数概念包括：1、数的实际意义（如“3”是指三个物体）;2、数的顺序（如2在3之前，3在2之后，2比3小，3比2大）;3、数的组成（如“3”是由1+1+1，1+2，2+1组成的）。

（三）本课题研究的目的和意义

因为敏感期出现时间的不一致，造成了个体发展水平的差异，蒙台梭利数学致力于个体学习为主，一对一指导的主要教育方式。但在我国的蒙氏数学教育过程中，往往以重视儿童学习结果为主而忽略了过程。本论文去发现不同儿童在操作行为的不同发展阶段和遇到的问题，给教师的指导提供一种可操作的能外显的观察分析指标，有利于教师重视个体的差异性，实现科学意义上的针对个体差异的教育和指导。……