李悦

摘  要：英语阅读教学是英语课程中的重中之重，阅读不仅能丰富学生的词汇量，也让学生开阔眼界，了解不同的文化，大大提高理解并运用语言的能力。在英语教学中，把思维导图方法应用于阅读教学中，有利于引导学生对文章结构进行理解，并逐步掌握正确的英语阅读思路和方法。本文首先对分析我国初中英语阅读教学存在的问题，并在此基础上对该方法在英语阅读教学中的运用进行探索。

关键词：初中英语;教学;阅读教学;思维导图

引言

初中英语学习中，学生英语阅读能力的提高非常重要，教师应当对此予以高度关注，根据学生存在的问题采取思维导图的方法解决相关问题，不断提高我国初中学生的英语阅读水平。

一、我国目前初中英语阅读教学存在的主要问题

英语教师采用的教学方法往往都是先熟悉英语教材中的陌生词汇，然后讲解课文中的知识点，再往下就是通篇翻译教材内容，在学生对文章有一定程度掌握以后再进行习题练习，将教师授课的知识点进一步巩固。就是将大部分精力放在教材中的单词和语句的分析上，着重语言考点的讲授，英语阅读教材仅仅是英语知识的载体。我们的教育更多的时候看重的是短期的效果，大量重复的机械练习，在短时间内可能效果较好能实现教学的目的，但是从对学生个人能力的培养来看，并没有达到提高的效果。英语教师对语言形式过于看重，导致学生忽视对文章内容的理解。

另外为了巩固课堂效果，老师往往要求学生全篇背诵课文。理解记忆能力强的孩子对课文的背诵很轻松，但我发现大部分的孩子，即中等和偏下的孩子背书是个很难的事，有的孩子花了大量的时间，却不能全篇背诵。有相当一部分孩子采用机械背诵的方法，今天背，明天忘。我发现机械背诵的孩子仅限于片面的知识点，不能对整篇文章进行系统的理解和把握，更不可能将英语语言应用到实际中，实现不了对语言自身迁移的学习目标。这种机械式的记忆和背诵方法的养成不利于学生进一步深入学习语音，从整体上对学习成果产生不良影响。有的孩子因为对课文无法背诵而对英语的学习产生了畏难情绪，学习节节退步。

二、思維导图及其在初中英语阅读教学中的应用

思维导图又称概念地图，是由英国心理学家托尼.博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代发明的一种新型笔记方法，创造性地用文字将人脑的想法展现出来，并把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图片。思维导图通过一定的感知方法，在人脑中对知识体系进行构建，以便于人们能更好地对事物进行认识。同时，这种方法也能实现语言的可视化，将人们的知识结构按照某种某种关系进行联系，为语言知识提供便捷的图式工具。我在教学中尝试将思维导图应用于英语阅读教学的各个环节，取得了很好的效果。

1.课前预习使用思维导图

为了提高课堂效果，阅读课文的预习是特别重要的。我根据学习目标和要求制作导学稿，并附带阅读的思维导图，发给学生，对其中内容之间的联系进行概括，使得学生对要学习的知识有一个大概的了解，在讲授课文时学生能很快进入到文章中，也利于学在学习时对阅读内容有更好的理解，使他们更好地掌握文章内容。如在讲授圣诞节的文章时，我设计的思维导图，中心词是festival，四周树形结构的方框，每一个方框让学生写一个节日，圣诞节四周再延伸出几个分支，分别是：日期，故事，意义，象征。让学生先把各种节日的背景，由来在家查清楚，弄明白，第二天上课我讲课时学生已经能回答大部分的问题了。

2.课堂讲授使用思维导图

在授课过程中运用思维导图，充分体现老师的指导地位，学生的主体地位。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，不管是儿童还是成人，对客观世界的认识主要取决于自身已有的认知结构，即个体已有的关于自然和社会的认知框架。换言之，人们的认识是建立在已有的知识经验基础上的。人们还通过同化与顺应过程，推动认知结构的不断解构、重构与发展。借助思维导图，可以帮助学生更好地建构自己的知识体系。用思维导图把文章中的主体与客体之间联系展示出来，引导学生对教材内容进行分析和理解，让他们对所学内容有更快更深的理解，同时能加强记忆，便于课文的背诵，避免机械记忆，而采取有意义的记忆。

3.课后使用思维导图

教师在完成课堂内容之后可以给学生发一篇和课文结构内容相近的文章，让学生用思维导图，完成对文章结构的展示。学生根据自身的理解制作思维导图，并进行展示和分析，将其掌握的程度反馈给教师，然后教师帮助学生对自己的理解偏差进行调整，方便他们修正自己制作的导图。把知识及概念图像化以加强理解及掌握。和前面两种思维导图相比，课后学生自己制作导图在内容上更加有创造性，是对所学内容进行复习，升华的过程，是一种课外延展，对增强学生的语音运用能力大有裨益。

反思：

阅读教学很多时候我们教师也觉得难，既要学生掌握知识点，又要花时间培养学习能力，思维导图无疑给我我们一个契机，让我们的课堂变得更有活力。开始进行思维导图的教学时，我只能画简单的图形，持续一段时间没有进展，感觉自己黔驴技穷之感，想要放弃，后来发现可以利用学生的思维，于是布置了课后思维导图，发现学生的思维比我们教师开放的多。思维导图的制作是非常灵活的，没有很多严格的限制原则，其关键点在于能够体现制作者自己的思维特征和制作目标，并发展其思维能力和提高其思维水平。学生其实能做的比我们老师更好。思维导图真正做到教师与学生双生长。

结语

应当对传统的英语阅读教学模式进行改革，通过将思维导图方法和英语阅读教学目标进行结合，调整教师授课方式，提高学生的英语阅读技能，增强对所学内容的把握。我们教师应该正视思维导图的作用，合理利用这种教学工具，帮助学生实现探究式学习，提倡有意义的学习，最终提高学生的观察力、记忆力和理解力。

参考文献

[1]  周凤敏. 思维导图在初中英语教学中的应用研究[J]. 英语教师，2012

[2]  博赞 思维导图唤醒创造天才的10种方法[M].北京：外语教学与研究出版社.2005.

[3]  博赞 超级记忆[M].北京：中信出版社.2009.