尹朝宪

摘  要：新课程改革倡导在数学教学活动实施过程中，教师要着力地引导每个学生实现有效发展。数学是一门抽象的学科，受多种因素的影响，不少学生在参与教学活动的时候，会沦为“问题学生”。在以人为本的教育理念的指导下，教师要立足“问题学生”，采取多样的方式实施教学，使“问题学生”在参与中，树立自信心，获取知识，提升学习质量。

关键词：初中数学;“问题学生”;教学策略

在义务教育普及的过程中，小升初考试被取消了，这降低了部分学生对学习的重视，同时也降低了学生的学习素质。数学是一门极其抽象的学科。初中生的抽象思维能力不发达。在自身因素和數学学科的影响下，不少学生慢慢地遇到诸多的数学学习问题，沦为“问题学生”。“问题学生”的出现是传统教学的必然结果。要想实现课改要求，使每一个学生都能获得发展，在组织初中数学教学活动的时候，教师要重视“问题学生”，并立足“问题学生”的学习问题，给予有针对性的指导，从而转化“问题学生”，使“问题学生”有效发展。我在组织初中数学教学活动的时候，一般采取如下策略转化“问题学生”。

一、摆脱畏难情绪，培养“问题学生”自信心

在应试教育背景下，为了在高中入学考试中取得优异的成绩，一些数学“问题学生”在参与初中数学教学活动的时候表现出了强烈的学好数学的愿望。然而，受到自身和教学因素的限制，往往不能有效地掌握抽象的数学知识，甚至质疑自在历次考试中无法获得喜人的成绩，由此产生自我怀疑，自己很笨，学不好数学，从而失去学习自信心，逃避数学学习。针对该情况，我在实施初中数学教学活动的时候，立足“问题学生”的心理发展情况，采取多样的方式引导他们摆脱畏难情绪，树立数学学习自信心。

比如，我在实施初中数学教学活动的时候，立足“问题学生”向师性的特点，发挥自身的育人价值，利用课余时间，就学习、生活与他们进行交流。如此交流活动的实施，不仅可以拉近教师与“问题学生”的距离，还可以使“问题学生”亲其师信其道，自主地投身到数学学习活动之中。在指导“问题学生”学习数学的时候，我还以赏识的眼光对他们进行观察。当“问题学生”在课堂上主动回答问题的时候，无论答案对错，我都会对他踊跃参与课堂，积极思考的行为进行鼓励，也会立足“问题学生”的点滴进步，对他们给予肯定。如此潜移默化地帮助“问题学生”树立自信心，更好地参与数学学习活动，为提升数学学习质量打下坚实的基础。

二、丰富教学方式，提高“问题学生”参与度

在传统初中数学教学活动的实施过程中，教师受到传统教学观念的影响，往往采取灌输知识的方法，将教材中现成的数学知识直接堆积在学生面前。这种教学方法的应用，所产生的教学活动是静态的，单调的，很难调动学生的课堂参与积极性。尤其是“问题学生”，他们本就对数学不感兴趣，抽象思维不发达，受到如此教学方法的影响，不仅难以获取有价值的数学知识，还愈加地排斥数学学习，致使数学学习效果不尽如人意。为了有效地转化“问题学生”，提升数学教学质量，我在组织教学活动的时候，尝试优化教学方式，提升“问题学生”的课堂参与度。具体做法如下：

1.丰富教学活动情境

所谓的情境教学，是指在数学教学活动的实施过程中，根据教学的需要，运用实物展示、多媒体播放、生活体验等手段，为学生创设直观场景，吸引学生注意力，驱动学生自主体验、探究的教学方法。在初中数学教学中应用此方法，可以降低数学的抽象度，满足“问题学生”的学习需求，使其通过体验情境，获取有价值的数学知识，并获得数学学习满足感，自主地投身数学学习活动，提升学习质量。

因为数学与生活密切联系，且在体验生活的过程中，“问题学生”早已观察、认知到了诸多的数学现象。而且，数学知识是对数学现象的高度概括。所以，在组织初中数学教学活动的时候，我会立足“问题学生”的生活实际情况，创设生活情境，帮助他们调动已有的生活经历，自主分析数学现象，发现数学特点，总结数学规律。以“平行线”为例，在实施教学活动的时候，我利用多媒体技术为“问题学生”展现了一些生活中常见的平行现象，并鼓励“问题学生”联系生活经历，介绍其他的平行现象。在大量生活现象的分析中，“问题学生”可以轻松地建立对平行线的认知。

2.丰富课堂提问形式

在传统的初中数学课堂教学活动实施过程中，虽然教师会在课堂上提出不同的问题，但是，为了有效地完成教学任务，往往针对学优生提问，忽视“问题学生”。导致“问题学生”无法思考、探究，数学学习效果差强人意。问题是思维的起点，要想有效地引导“问题学生”学习实际情况的问题。

因为数学“问题学生”的数学基础较为薄弱，在组织教学活动的时候，我会降低提问难度，以基础知识为切入点，向他们提问。以“平行线”为例，在探寻平行线特点的时候，我利用多媒体技术拖曳、延伸平行线，驱动“问题学生”观察现象，总结特点，从而通过解决问题建立掌握所学。

总之，在组织初中数学教学活动的时候，针对“问题学生”的学习问题，教师要帮助他们树立自信心，采用多种方式引导他们思考、探究，从而通过优化教学，使“问题学生”提高数学学习质量。

参考文献

[1]  黄妍.初中数学学困生的成因及转化策略分析[J].中国校外教育，2018（30）：40.

[2]  梁冰冰.改变初中数学学困生课堂参与不足情况的策略研究[J].数学学习与研究，2018（18）：126.