张旭如 高倩

摘  要 在教育信息化浪潮中，以视频为载体的微课已经广泛应用于各个学段的教学中，越来越多的中小学教师也将它应用于课堂教学。通过对乡村小学进行调查，了解他们目前使用微课的情况，采用行动研究法，尝试在乡村小学的数学课堂上使用微课，从而转变乡村学校的教学方式，促进乡村教师专业发展。

关键词 微课;乡村小学;小学数学;教育信息化

中图分类号：G623.5    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）01-0094-02

1 前言

自从2010年微课被引入我国以来，就引发教育工作者和研究者的广泛关注。对微课的研究主要涉及微课的内涵、微课的制作方法、微课的要素及教师专业发展等多个方面。什么是微课？微课是指以微视频为核心，包含微练习、微课件等资源，从而形成网络化、开放性的交互应用环境[1]。它能在短时间内突出教学重点和难点，吸引学生的注意力，对教师的教学实践能力及学科素养是一个极大的考验，对改变教师教学方式具有重要意义。在经济发达地区，微课使用非常普遍，而在偏远乡村学校，教师仍然采用传统的灌输式教学方式，教育信息化的浪潮并没有影响到他们。因此，笔者从乡村学校入手，探索微课在乡村小学教学应用中的现状，并提出相关建议和策略。

2 微课在小学数学教学中的使用范围

微课可以使学生更好地集中注意力，能激发学生的学习兴趣，但并不是所有的数学教学内容都可以制作成微课，用微课进行讲授。在选择时要依据数学的学科特点和学生的接受程度，让学生逐渐接受并习惯这一新的学习方式，才能达到事半功倍的效果。那么，在课堂上该如何添加微课？添加什么样的微课？什么样的教学内容有必要借用微课让学生学习？这些是笔者思考的问题。

考查学生思维能力的教学内容  在当前新课程改革背景下，数学的基本知识内容不再是学习的核心内容，教师应注重发展学生的逻辑思维能力、辩证思维能力以及学习意识[2]。对于小学数学学科而言，学生在认知方面还不具备抽象概括的思维能力，学习迁移能力不强，虽然有强烈的好奇心，但是发现问题、探究问题的能力较低。在这种情况下，将数学教学中具有代表性的、需要培养学生空间思维以及逻辑思维的知识点制作成微课，帮助学生更好、更直观地理解数学问题，解决学生的疑惑，引导学生进行探究性学习。微课的画面比较直观，空间感较强，有助于激发学生的求知欲，培养学生积极思考的习惯。

笔者在一所乡村小学六年级上了一节数学课，课题是“圆柱的体积”。这节课的内容以学生的思考和验证操作为主，主要培养学生的空间思维能力，在教学上采用转化的教学思想，将圆柱的体积转化成长方体的体积。如果没有视频演示，教师的讲解会显得苍白无力，学生很难凭空想象，理解起来比较困难，因此在课堂教学中添加微课元素。笔者事先进行微课录制，在录制中邀请一位成绩比较优秀的学生进行“切一切”的演示。视频中，笔者在一旁讲述转化过程，学生演示如何将圆柱切开，然后拼成长方体。虽然刚开始时动作不娴熟，两个人的配合不默契，但是进行多次之后就有了很大进步。将其应用于课堂教学，学生在课堂中聚精会神观看，由于学生的接受程度有差异，看一遍对大多数学生来说没有实际效果，因此可以在课堂中循环播放视频，加深学生的印象和理解。

在此过程中，微课的主角不再是教师，也可以是学生;微课的学习时间不再是课外，也可以是课堂上;微课的作用不再是查漏补缺，也可以是个性化学习，画龙点睛，趣味教学。

知识难点的讲解  小学生好奇心、求知欲强，但认知能力和知识积累有限，往往采用固定的、自己熟悉的方法来解决问题。如何培养学生用多种方法解决同一问题，显然是一件困难的事情。微课时间较短，学生的注意力容易集中;微课可以反复观看，有助于学生解决数学难题;微课的使用可以调动学生的情感投入，激活学生原有的学习经验，展开想象和思考，自觉构建知识体系，突破教学重难点。

如在六年級讲解用画图和假设来解决实际问题时，就可以使用微课。这一部分内容和现实生活联系比较紧密，如果仅仅靠讲授方式，学生会感觉枯燥，没有兴趣，而且很难理解;使用微课讲解，配有声音、动画，将数学问题与实际生活相联系，将数学问题用画图、假设等策略来解决，这样更直观，可以让学生更好地了解数学问题中数量间的关系。

典型例题的讲解  数学是培养学生思维能力和理解能力的学科。一个知识点的掌握需要做多道练习题，但不能搞题海战术，需要总结和归纳。典型例题就显得至关重要，只要把典型例题做会，就能举一反三、触类旁通。将典型例题制作成微课，配有动画、文字、演示过程、声音等，比较直观，学生容易听懂，效果更好。比如数学中的典型例题“鸡兔同笼”问题，仅仅靠教师讲解，学生听起来比较生涩和枯燥，难以通过想象了解鸡和兔到底有多少只;如果配有动画演示，学生立刻就能明白其中的数量关系。

综上所述，微课一般是借助微视频，选取教学中的某个问题、知识点（重点、难点、疑点等）等比较重要且学生难以理解的内容，开展教学活动。学生可以通过这种教学活动体会到审美愉悦感，促进逻辑推理能力和解决问题能力的提升。

3 微课应用于数学教学的策略研究

虽然微课的课时比较短，只有5～10分钟，但微课并不是微讲座，也需要教师对知识进行系统和完整的讲解。这就要求教师在微课中对知识的呈现方法和形式进行精心设计和准备。那么，怎样才能发挥微课的最大作用，达到预期的效果？这就需要教师和学生共同配合，相互沟通交流，实现学生自主学习和师生交流互动的统一。

注重探究式学习  传统的教学方式是填鸭式教学，学生被动地接受教师授课。这种教学模式下，学生会感到学习压力越来越大，甚至产生厌学情绪。面对这样的情况，要变填鸭式教学为参与式教学，在微课中设置一些小问题、小实验，让学生自己动手动脑探究学习，而不是听讲座一样听微课。数学这门课程主要考查学生的逻辑思维能力，如果能转变微课教学形式，减少讲授式微课，那么学生的数学思维能力将会大幅提高。

增强师生课堂互动  虽然教师在上课前要制作和录制微课，但是微课的使用并不是简单地把教师上课的内容录成微课，然后在上课时不断地播放视频。在这样的教学方式下，学生还是被动地接受知识，还会增加教师的教学负担。因此，教师要让学生带着问题看视频，看完后自己独立思考，再通过交流探究、发现问题、教师讲解，实现先学后教的效果。增强师生的课堂互动，从根本上来说也是培养学生独立思考和合作学习的能力。

微课内容之间要系统化  微课的时间比较短，知识点比较少，它一般是针对数学学习中的难点、重点或某个教学实践活动而展开的，是碎片化和片段化的教学[3]。因此，微课就不能像传统的课堂教学那样，每节课有45分钟的知识讲解，知识点比较多，容量大，在这种情况下就要注意微课之间系统化的联系。可以做一个知识框架，把每節微课中需要讲解的内容整理到一起，做成知识图，每个知识点做成一个微课，这样有利于知识的系统化。

微课制作要符合学生的发展规律和学科特点  微课的制作要满足学生的认知水平和数学学科特点[3]。

1）教师要根据每节课的教学重点和教学内容设计微课，创设问题情境，调动学生的感知觉和想象力，使学生印象深刻。

2）微课强调学生的主体性，为学生创设生活化的教学情境[4]。数学教学要求教师应用生活化的教学手段，降低学习难度，让学生更好地理解数学知识，参与数学学习。

4 结语

微课这种教学模式也在不断地改进，微课的主角不再是教师，也可以是学生;微课可以开展个性化教学，让学生思维得到充分发散;微课可以根据学生个人的需求和实际情况开展差异性教学。总之，乡村学校要重视信息技术与课程整合，鼓励教师积极使用微课教学，可以不定期举办微课大赛，对教师进行微课方面的培训，进行技术专业方面的指导。乡村数学教师应当积极学习微课制作和应用的相关知识，结合实际情况灵活将微课运用到数学教学实践活动中，转变学生的学习方式，紧跟信息化时代潮流，促进专业能力发展。但是任何事情都有两面性，在这股微课热潮中，乡村教师要结合自身发展情况以及学校教学现状，合理选择与应用微课，寻求适合使用微课的内容，在微课制作及使用中注意方式方法，制作适合学生的优质的微课。

参考文献

[1]张荣华，许建华，王英.微课其实不简单：技术篇[M].合肥：安徽大学出版社，2018.

[2]王凤华，吴国君.微课资源在小学数学课堂教学中的运用研究[J].中国校外教育，2019（13）：139-140.

[3]刘国泰.微课资源在小学数学课堂教学中的运用分析[J].课程教育研究，2019（40）：18.

[4]袁淑娣.基于生活化教学下的小学数学教学实践[J].小学教学参考，2019（26）：94-95.