蔡巍

摘  要 通过分析相关理论，把任務驱动教学法与翻转课堂教学法相结合，不但可以激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习和探究的能力，而且可以在信息技术课程有限的教学时间里高效完成教学任务和达到教学目标，从而达到培养学生核心素养，提高学生动手实践能力的目的。

关键词 高中信息技术;任务驱动教学法;翻转课堂;学习资

源;自主学习;核心素养

中图分类号：G633.67    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）01-0049-02

1 前言

任务驱动教学法是计算机和信息技术课程的传统教学方法，但是在高中学段的信息技术教学过程中，由于信息技术学科是非高考科目，学科教学时间非常有限，如果使用单纯的讲授法，不仅枯燥无味，也无法提高学生的动手实践能力;然而过多地使用任务驱动教学方法，不仅时间不允许，还不容易完成教学任务和达到教学目标。

在信息技术和人工智能高度普及的今天，移动端学习逐渐成为主流，翻转课堂这一新型高效的教学方法应运而生。笔者在实际教学过程中，把移动端学习环境下的翻转课堂教学模式与传统的任务驱动教学模式结合到一起，不仅可以节约大部分的教学时间，而且可以让学生在课余时间自主学习并完成教师布置的任务，大大提高了教学质量和教学效率，而且能激发学生的学习兴趣和自主学习的积极性。同时，学生的动手实践能力也得到了提高。

高中信息技术课程的主要任务是培养高中生对信息的获取、加工、处理、管理和应用的能力。在新课标中提高了对学生实际应用能力的要求。因此，在学习过程中应让学生多运用信息技术手段解决实际问题，让学生更加深刻地理解和体会信息技术在现实生活中的应用。

2 相关理论综述

任务驱动教学法多用于计算机和信息技术等学科教学中，而翻转课堂则是基于移动端自主学习的一种教学方法，如何将二者有效结合并达到理想的目标呢？先了解一下两种教学方法的概念。

1）任务驱动教学法。任务驱动教学法是指教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生在学习过程中对任务进行分析、提出问题，而后运用教师提供的学习资源，通过自主探究和协作学习分析出解决问题的方法，最后通过具体实践掌握学习内容，实现学习目标[1]。任务驱动教学方法是一种行之有效的教学方法，在教学中可分为三个部分：学生为主体、教师为主导、任务为主线。

2）翻转课堂。翻转课堂译自英文Flipped Classroom，

也被称为翻转教学（Flipped Instruction）、反转课堂（Inverted Classroom） [2]。翻转课堂的定义如何界定？国内外不同的学者专家有不同的见解。国内张跃国对翻转课堂的定义是：“在学习过程中，学生在课前利用移动端学习设备自主学习教师课前分发的多媒体教学资料（电子教辅材料、导学案、音视频、多媒体课件等），自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究）并完成练习的一种教学形态。”[3]

从以上概念可以看出，翻转课堂教学模式也是把学生作为主体，教师作为主导。因此，任务驱动教学法和翻转课堂教学模式并不冲突，而且将两种教学方法结合使用，可以达到事半功倍的效果。

3 任务驱动与翻转课堂相结合

那么如何把两种教学方式结合到一起并具体应用到实际教学当中去呢？首先来分析一下两种教学方式结合的可行性和必要性。

翻转课堂与任务驱动结合的可行性和必要性  通过前面对任务驱动教学法和翻转课堂教学法两种方法概念的分析，两种教学方法都是以学生为主体、教师为主导，因此，两种教学方法并不冲突。因为都是以学生为主体、教师为主导，所以完全可以把两种教学方法巧妙地结合到一起，相互弥补不足，从而达到良好的教学效果。

任务驱动教学法是计算机教学方法中行之有效的教学方法之一，不过在高中学段的信息技术教学中，由于非高考科目的课时有限，没有足够的时间让学生在学会技术和方法之后再来完成教师所布置的任务;即使是把教师布置的任务让学生在课余时间完成，时间也不是很充裕。由于目前信息技术并非高考科目，再加上学生对信息技术课程的重视程度不高，因此，第一是任务很难完成，第二是很难调动学生完成任务的积极性。

可以把学习知识和技术的过程与完成教师布置的任务都放在课余时间，课上的教学过程只针对学生学习和完成任务过程中产生的问题进行有针对性的讲解和指导，不但提高了课堂的教学效率，也调动了学生在课余时间学习信息技术和完成任务的积极性。

如何让学生在课余时间积极完成教师布置的学习任务呢？教师可以使用任务驱动教学法，布置一些学生感兴趣、结合实际生活、有趣味性的任务，让学生通过自主学习的方式学会信息技术的知识和技术之后，可以完成这些任务。当前高中阶段学生自主学习程度并不是很高，所以可以使用翻转课堂教学模式，教师可以通过分享一些学习资料和素材，让学生能够更顺利更高效地学习信息技术课程的知识。这种教学方式需要移动端设备和网络多媒体教学环境的支持，而移动端设备和网络多媒体教学环境正是信息技术手段在现实生活中的实际应用。因此，这样不仅能促进学生对信息技术学习和运用的兴趣，而且能提高学生信息化自主学习的水平。

翻转课堂与任务驱动结合的具体实施  笔者在实际教学过程中，为了在有限的教学时间里更高效地提高学生的学习效率和动手实践能力，把传统的任务驱动和翻转课堂进行简单结合，就是在共享空间（云空间、微云、百度网盘等）上给学生分享学习资料（音视频、文档、课件、素材等）和将要完成任务的具体要求，学生需要先通过教师分享的学习资料对新课程进行自主学习，然后才能去完成教师所布置的任务。

这些都是在课余时间完成的，学生把在课下学习和完成任务的过程中出现的问题和遇到的困难在课堂上提出来，笔者针对这些问题再结合教学目标中的重点与难点进行讲解分析、演示和指导，这样就可以节约大量的教学时间，学生动手操作和实践的时间就增加了，有利于提高学生的动手实践能力和自主学习能力。

笔者以高中信息技术（粵教版）必修1《信息技术基础》中的一节课“2.3 多媒体信息的加工与表达”为例，介绍具体实施过程。

第一阶段：自主学习阶段。笔者先在每名学生的移动学习端发布任务，每名学生完成一个演示文稿的制作，演示文稿的要求：题目自选;要求五页幻灯片以上;必须有文本框、图片、剪贴画、艺术字，并且还要添加自定义动画。

为了完成笔者发布的任务，学生必须自学“2.3 多媒体信息的加工与表达”，在学习过程中难免会遇到一些问题和困难。因此，笔者在百度网盘和QQ空间里分享一些学习资源，如制作PPT的教程（文档和视频）、优秀PPT作品两个以及一些PPT模板和下载模板的网站，让学生自学制作PPT，并完成规定的作业。

第二阶段：课堂教学阶段。在上课的时候，笔者让学生分组讨论，针对自己在制作多媒体演示文稿过程中遇到的问题进行讨论。讨论之后，笔者针对各组遇到的比较难解决的问题在课上进行讲解和演示。大部分学生遇到的困难可以归纳为：自定义动画里面的动作路径问题;演示文稿自动播放问题;背景音乐从头播放和循环的问题。笔者又针对这些问题和本节课的重点与难点进行详细讲解，然后给学生一定的时间完善自己的作品。最后，学生通过移动终端提交自己修改完善后的作品。

第三阶段：学生作品展示。笔者在课上对所有学生展示他们提交的作业，进行点评并指出优点和不足，并提出改进建议。课堂气氛十分活跃，学生的积极性也十分高涨。作品之间存在比较和竞争，才能激发学生的兴趣和动力。为了做出更优秀的作品，学生需更加努力学习信息技术知识，且需主动学习一些扩展和加深的知识和技术。这样既解决了高中学段信息技术课程时间紧张的问题，又提高了学生自主学习和动手实践的能力，激发了学生学习信息技术的兴趣。

结合过程中产生的问题与不足  任务驱动和翻转课堂结合，首先需要硬件设施和教学环境的支持，如每名学生需要有可以连接网络的移动设备（手机、Pad等）和云存储空间，学校还需要提供带有移动终端设备的网络多媒体教学环境。目前，绝大多数学生都有可以连接网络的移动设备，但很多学校还不具备这种多媒体交互网络教学环境。

其次，由于信息技术是非高考科目，家长和学校对信息技术课程的重视程度不够，导致学生在课余时间对学习资源的学习积极性不高，教师所布置的任务的完成情况往往不理想。

4 前景展望

虽然翻转课堂与任务驱动教学法相结合的教学模式尚不成熟，还存在一定的缺点和不足，但实践表明，这种教学模式既能提高课程教学效率，又能够锻炼学生的自主学习能力和实践能力。在大力提倡素质教育和注重培养学生实践能力的今天，应摒弃传统的以填鸭式讲授法为主的教学方式，而以培养学生自主学习能力为目标，提高学生的核心素养，因材施教。在大力推广素质教育和培养学生核心素养的今天，希望翻转课堂与任务驱动教学法相结合的教学模式不仅在信息技术学科教学中使用，而且能够广泛应用到各个学段和各个学科的教育教学中，真正提高新时代学生的综合素质。

参考文献

[1]李艺.信息技术基础[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[3]张跃国，张渝江.“翻转”课堂：透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：8-10.