李青青

【摘要】核心素养的引入充分体现了学科教育是“以人为本”为宗旨的。本文节选了部分英语课堂中的教学片段，结合实例对如何开展核心素养理念下的学校英语教学做了分析与反思。

【关键词】核心素养 英语课堂教学 分析 反思

核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格。核心素养的引入是学科教育对人的真正回归，它的引入也对教师专业行为提出了更高的要求。但部分英语课堂依然存在理念陈旧、偏重知识结构、语境缺失等问题，没有将知识学习与技能发展融入单元主题、有效语境、语篇和实际语用之中，以至于没有促进学生关键能力的提升与必备品格的养成。部分教师对于核心素养的理解存在偏差。

核心素养理念下的小学英语教学该如何开展呢？笔者节选了部分英语课堂中的教学片段，并结合实例对核心素养中的四个要素在课堂中的落实做了分析。

一、合理创设情境，促语言能力的发展

【案例1】

译林版英语六年级下册U8 Dreams中词汇care about教学片段。（听省级名师沈国锋老师示范课笔记节选）

【设计意图】

上述案例中，教师围绕care about这个新的词块，展开了语言形式、语义和语用三方面的学习。教师紧扣故事情境，挖掘有意义的、隐藏的教学情境，让学生根据生活经验和知识储备进行真实的交流，将词汇的输入和输出巧妙融合在一起。

在问卷情境中，教师选择的三个问题也别具匠心。这些问题将语言知识的学习与生活经验、生活习惯紧密关联。在词汇学习过程中，学生不仅是对语言知识的加工和认识，还需要面对新问题，整合和运用知识分析、解决问题。学生们在语言学习的同时收获了保护牙齿的具体措施。这其实就是核心素养理念下的英语课堂。

【反思】

词汇是英语阅读能力发展的基础，因为词汇意义的理解直接影响阅读的质量。然而，教师在进行语篇中的词汇教学时，容易出现一些不如人意的情况。第一种情况是直接告知新词的意思，没有让词汇学习真正发生。在一些日常课上，教师会在PPT上标注新单词的中文意思。学生没有联系生活经验进行词汇运用、表达的机会，只是机械地跟着教师设定的路线往前走。第二种情况是语境的缺失或是语境创设不当。有的教师会在学习语篇之前，先讲词汇。这样是人为孤立了詞汇学习，导致学生的学习停留在了词汇的音和形两个方面。因此，英语课堂中需要自然、较为真实的语境，帮助学生建构语言知识，促进语言表达，将学生的注意力集中在语言意义和信息的沟通与传递上来。

二、深入解读内容，培养批判性思维

【案例2】

译林版英语六年级下册u1 The lion and themouse教学片段。

【设计意图】

教师围绕soon一词展开了深入学习。首先，抛出精心设计的问题引发学生的思考：Was it easyfor the mouse to save the lion？学生都习惯性地在文中提取信息，解决问题。其次，以生活实际为出发点，创造冲突点，引发学生深入思考。通过图片，给学生以视觉冲击，老鼠与捕获狮子的大网相比实在是太渺小了。图片让学生从童话中回到现实，重新审视问题。接着，回归故事，体会寓意。What do you think ofthe mouse？“他信守诺言。”“他虽然个头小，但是通过努力，也能做成大事。”“他是一个值得信赖的朋友。”学生争先恐后的回答证明了他们的思维已经被充分调动。最后，修改用词，完善文本。有的学生用fmally替换了soon，还有的学生用了at last。

【反思】

思维的批判性可简单理解为对自身及他人的观点进行反思、质疑，根据了解的实际情况进行独立分析的过程。

为了提升学生的阅读技能，教师经常会设计形式多样的问题，让学生在文中搜寻、定位相关信息，以检测学生是否真正读懂语篇内容。上述教学过程中，学生的结论和推理内容是以书本内容为依据的，并非无根据的判断。但是，课本提供的表象和本质有时是相冲突的。教师不能照本宣科，而要结合实际，深入解读教学内容。如果教师缺乏这样的意识，很可能造成学生批判性思维的缺失，成为一个没有怀疑精神的盲目学习者。

三、渗透学习策略，提升学习能力

【案例3】

译林版英语六年级下册U3 A healthy diet语篇教学活动片段。

T：What does Mike have for his meals？Pleaseread and finish this form.

（PPT呈现空白表格，同时提供给学生作业纸）

【设计意图】

该片段中运用了三次图表。图表的多次运用致力于学生积极思考状态的形成以及对学生现有学习能力的突破，促进他们在思维和语言能力上有更大的进步。

第一次：完成课文内容的表格。学生通过阅读、提取信息完成表格。

第二次：制作课文人物的饮食饼状图。学生通过观察、思考、对比、梳理，将课文内容的表格信息转换成饼状图的形式。目的是让学生在对比中聚焦核心语言项目，并通过实践操作体验理解核心语言。

第三次：观察、比较健康饮食的饼状图。引导学生通过对比、思考、分析图表信息，做出合理与否的评价，并依据健康饮食的标准提出合理的改进建议。

【反思】

案例中，教师引导学生充分运用了多种学习策略，提高语言学习的效率。组织策略是该教学片段中频率较高的一种策略。教师提供给学生的表格是有效的支架，降低了语篇理解、语言表达的难度。在支架的辅助下，学习任务由教师逐渐转给了学生，他们从被动地接受转向独立学习。学生一次次卷入课堂活动中，在活动中获得的肯定反馈激发了他们的兴趣，唤醒了学习的内驱力。

四、关注中国文化元素，培养有根的中国学生

【案例4】

译林版英语五年级下册U7 Chinese Festivals中节日时间教学片段。

T：（PPT呈现任务：Listen and choose）

（PPT呈现农历与公历的相关知识）

【设计意图】

“介绍中国节日”是该片段的主题。节日的时间是话题中的基本信息。农历是古代用来农耕的日期，如今日历中虽然有标识，但是学生一般不大关注。教师呈现的相关小贴士，让学生对于端午节时间不只停留在表层的了解，而是对节日时间的相关民族文化有更多的了解。

【反思】

学生学习英语除了吸取西方文化的精华，还有着传播和弘扬优秀中华文化的重要任务。译林版英语教材中不乏中国文化的元素，如：五年级下册U7 Chinese Festival;五年级下册U8介绍了中外两个孩子生日的习俗等。教师需要正确解读这些蕴含着丰富的人文因素的语言内容，才能在教学中引导学生实现跨文化交际。

从以上案例中我们可以发现，学生核心素养的养成发生在教与学的每一个细微之处。在生活化的语境中习得语言，在思考中进行语言实践，在语言实践、小组合作等形式中培养能力，在语言学习中感受文化自信等都是小学英语课堂的发展方向。作为一线教师，应该在日常教学中多观察、多思考、多实践，让学生在课堂上收获更多。