吴剑玉

【摘   要】阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。PEP小学英语教材中的Story time是非常有用的资源板块。在教学中，教师可以利用Story time的教学，在解读故事的基础上丰富故事情节、创设新的情境表演，促使学生掌握有效的阅读策略，发展多元思维，提高阅读理解能力，最终培养学生良好的阅读素养。

【关键词】小学;英语;阅读素养;Story time

阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是实现英语课程工具性和人文性目标的重要抓手。在阅读过程中，学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力、欣赏能力、鉴别能力、获取信息和处理信息的能力都能得到相应的发展（程晓堂、刘兆义，2010）。PEP小学英语教材中，Part C的Story time板块有着丰富的图片和人物对话，故事性较强，是十分合适的阅读资源，应得到教师的重视。实践证明，有效展开Story time部分的阅读教学，能够进一步培养学生的英语阅读素养，提高学生的英语学习能力。

一、利用Story time教学，帮助学生习得阅读策略

阅读理解即读者对读物的理解与信息的运用，运用阅读策略指学生有意识地控制和调整阅读过程（王蔷、陈则航，2016）。授之以鱼，不如授之以渔，引导学生学会阅读，学会学习，其意义远大于教给学生某一课的内容。在Story time的阅读教学中，教师要有意识地教授学生阅读技巧和阅读策略，帮助学生在理解文本内容的基础上学会阅读。

（一）观察文本插图，预测故事情节

教材的图片是一种宝贵的教学资源，是对文字的补充和延伸，有助于学生理解文本。PEP小学英语教材中，Part C Story time板块的图片以直观、清晰、多彩的特点呈现，容易吸引学生的眼球，激发他们的阅读兴趣。PEP小学英语四年级上册Unit 5 Dinners ready中，Story time板块讲述的内容是Zip在饭店吃饭的故事。课堂伊始，教师呈现故事文本的第一幅和最后一幅图。

在学生观察图片后，教师提出两个问题：Where is Zip？ What happens at last？ 四年级的学生已经有一定的生活经验和认知水平，加上图片信息的提示，他们马上明白了该部分讲的是Zip在饭店吃饭，但最后账单被小鸟叼走的故事。这是学生通过图片对整个故事情节的首次预测。

接着，教师继续提问：What would Zip like to eat？ Can you guess？ 这一问题激发了学生的好奇心，他们纷纷提出猜测。除了图片上可见的鱼肉和绿色蔬菜，学生还给出了很多其他猜测，甚至还说出了猜测的依据：Maybe Zip would like some rice./Maybe Zip would like noodles and soup.Because there are chopsticks. / Maybe Zip would like beef and cakes. Because there is a fork and a spoon.

阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测—验证与修正—进一步预测的循环过程（李长健，2017）。在积极的课堂互动和猜测后，教师呈现故事的整体文本，让学生自主阅读，检查预测结果。之前的看图预测是一个动态的思维过程，而现在的故事阅读则是一个静态的语言输入过程。有了前期的预测铺垫，故事阅读就变得更为积极主动。学生有强烈的阅读欲望，能图文结合，轻松看懂故事，也能根据故事的发展过程，理解句子“Anything else？”的意思，更能体会两个人物的不同心情：Zip is surprised and the waiter is angry.

（二）设计有效图表，构建故事框架

图示教学即通过图示法进行教学，图示可以是系统展现大量知识要点的图表，也可以是表示知识要点间递进、抽象、演绎等关系的图形（董楠、殷畅，2015）。六年级下册Unit 2 Last weekend的Story time是对整个单元话题的巩固和拓展。故事围绕Zooms busy weekend展开。在课堂导入环节，教师呈现Zoom和Zip的对话，引出“busy”一词，然后让学生以“busy”为中心词，梳理Zoom在上个周末的生活。六年级的学生已经有一定的梳理知识的能力，在精读文本后，学生结合自己的理解，重新构建故事框架。教师整理出两份学生的作业反馈，如图1和图2。

图1和图2是学生经过对故事进行精读和对文本进行重组后梳理、构建出的两张图，直观明了地呈现了Zoom的周末生活。图1以“Busy Weekend”为核心内容，用发散式的方法处理故事信息。图2则从罗列周末的活动内容出发，最终归纳出Zoom的周末“So busy！”的特点。两位学生所用的图表形式不同，信息处理方式也不同，但是他们都能在阅读中运用自己熟悉的图表，对故事文本进行重构、组织和输出表达，可见其构建故事框架的能力。总体而言，学生在学习中运用了组织策略，对文本信息进行了由繁到简的加工处理，构建的图示对他们理解整个故事有很大的推进作用。此外，在直观图示的帮助下，学生能够复述故事的大概内容，对阅读材料进行二次加工，有效输出语言。

二、利用Story time教学，培养学生的多元思维品质

英語学科核心素养中的思维品质主要是思考辨析的能力，包括分析、推理、判断、综合等思维能力，反映在思维的逻辑性、批判性、创新性等表现上。会话中人物行为、心理、性格特征、故事情节一级文本中的显性和隐性信息等都是培养学生思维能力的重要素材（张泰刚，2015）。

（一）在导问与追问中培养学生的逻辑性思维

小学阶段的英语故事教学是提升学生思维品质的重要载体。例如三年级上册Unit 4 We love animals的Story time板块，内容非常简单，就是围绕Part A出现的小动物展开，核心语言只有Hello！ Follow me. 课堂上，学生十分乐意展示，他们戴上动物头饰，以小组的形式展开表演，课堂充满趣味性。在表演之余，教师抛出疑问：At first， they all follow Zoom， why do they follow Zip at last？ 在问题的指引下，学生通过观察图片，找出原因——小兔子最先改变了方向。

教师趁勢引导：Why does the rabbit follow Zip？ 学生能说出理由：The rabbit likes carrots and Zip has a carrot. 到这里，学生已经解释了故事结局出人意料的原因。但是，对学生思维能力的培养并未止步。教师继续追问：Zip为什么会拿着一根胡萝卜？他是有心的还是巧合？如果队伍的最后一个不是小兔子，结局会变化吗？如果换成其他小动物排最后，Zip会用什么吸引它们？

学生或同桌商量，或独自思索，或小组争论。在最后交流反馈时，其表达虽然不一样，但观点一致，认为Zip故意用胡萝卜吸引小兔子。如果换成其他动物，Zip会选择它们喜爱的食物，例如用肉骨头吸引小狗等。课堂气氛十分活跃。

（二）在设疑与质疑中培养学生的批判性思维

课堂提问要结合教学内容，要针对学生的困惑，体现启发性、导向性和示范性。提问要逐步从以“是什么”为主转向以“为什么”“你怎么想”等开放式的问题为主，激活学生已有的知识和经验，鼓励学生积极思维（郑文，2015）。在执教五年级上册Unit 4 What can you do？的Story time时，教师同样采用设疑的方法，激发学生的批判性思维能力的发展。

关注“设疑—释疑—生疑—质疑”的过程都需要教师“抓在出现时，点在需要处，化在关键时，用在可用处”（郑文，2015）。故事的结局是小老鼠游走了，那为什么它之前说不会游泳呢？教师抓住文本中“No！ Dont throw me into the lake， please！”这句话，向学生提问：Can rat swim？ Why does it say “No”？ 五年级的学生已经有一定的判断能力，明白这是小老鼠故意欺骗蛇的，目的是帮助自己逃脱困境。能答到这一点不难，教师追溯到故事的前面部分，再深入提问：In the whole story， rat tries to run away for two times. Where is the other place？ Can you find it？ 带着问题，学生再次细读故事文本，在理解、分析后，找到了关键句子：Let me go. Then I can dance for you. 学生畅所欲言，指出这是直接的请求，也是小老鼠有目的的回答。因为只要蛇放下它，让它跳舞，它就有机会逃走。在请求失败后，小老鼠改变策略，以示弱的方式试图逃走，最终成功了。

在学习任务的驱动下，学生的学习主动性得到了调动，他们能自觉积极地投入到课堂活动中，通过讨论交流等形式，使智慧得到碰撞，思维变得活跃灵动。学生敢于发表自己的独特见解，能做出判断、质疑和推理，批判性思维能力也得到了提升。

（三）在故事的续写和创编中激发学生的创造性思维

对故事进行赏析、质疑有助于提升学生的思考力和判断力;而对故事进行续写和创编，更是培养学生创新思维的重要方法。PEP教材的故事板块中很多结尾都留有悬念。这时，教师就要有敏锐的捕捉力，抓住重点，让学生续写故事。仍以五年级上册Unit 4 What can you do？的Story time为例。

在教学的拓展环节，教师适时引导：The rat can swim away. What will the snake do？ Could you add an ending？ 之前的讨论推理，需要学生热烈的思维碰撞，而续写故事则是沉静的思维转化和语言提炼的过程，也是语言有效输出的过程。有了前期的表演和质疑，学生的创新思维得到了激发。尽管语言表达上有一些语法错误，但他们想象很丰富，创造很大胆。教师整理出了学生续编的三种不同故事结局。

1.The snake says： “Oh， silly me！” But the rat is swimming away. The snake leaves and looks for other food. At last， it eats a frog. Its an unlucky frog. The snake is full and goes home.

2.The snake is angry， it jumps into the river and follows the rat. The rat is worried. It swims and swims， but the snake swims faster. At last， the snake catches the rat， and laughs： “Ha ha！ You are silly！” The snake eats the rat.

3.The snake is angry， it swims and chases the rat. The rat is small but very clever. The snake cant catch the rat. At last the snake is very tired and gives up.

在这个学习过程中，学生根据教师的启发和引领，在已有故事内容的基础上，合理分析，展开想象，大胆创编求新，其创造性思维得到了极大的提升。

三、利用Story time教学，培养学生良好的文化品格

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感（陈文强，2016）。

（一）在认知冲突的把握与“顺导”中培养学生正确的价值观

五年级上册Unit 1 Whats he like？的Story time板块是围绕PE teacher展开的。教学中，教师以本单元的核心句型Who is your...teacher？ Whats he/she like？导入，在师生对话交流后，抛出问题：Whos