陈万华

[摘要]在小学数学教学中，很多学生的数学学习处于“低阶思维”状态，他们主动思维意识淡薄，缺少思维活动实践的土壤，数学思维缺乏“灵活性”，不成“系统性”，缺失“批判性”，这已经成为提升学生数学核心素养的阻力。众所周知，问题是思维的心脏，思维是智力的核心。学生思维活动的开展，是从问题开始的，也是在解决问题的过程中得到发展的。因此，“以学生为中心，以思维为核心，以问题为主线”是引发学生积极思考，促进学生高阶思维发展的关键导学要素。

[关键词]低阶问题链;高阶问题链;思维溯因;教学求解

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）14-0049-04

数学是一门具有高度逻辑性的学科，对抽象思维和系统思维有较高的要求。可以说，没有数学思维，就没有真正的数学学习。在小学数学教学中，很多学生的数学学习处于“低阶思维”状态，究其原因，是现行的小学数学课堂“导学”过程存在问题，课堂问题设计有的指向不明，学生难以回答;有的设计碎片化，不能形成思维链;还有的设计缺乏层次性，不能面向全体学生。最关键的原因是没有形成良好的“导学环境”和“问题意识”。

一、小学数学“低阶问题链”现象及思维溯因

1.学生数学思维缺乏“灵活性”和“深刻性”

所谓灵活性是指学生的思维转换较为迅速，可以不受先前解题方法的影响，能克服思维定式的消极作用及自我心理限制，从而有的放矢地解决问题;在解决问题的过程中，学生很容易运用迁移规律，化新为旧，化零为整，化静为动，化抽象为形象。……