陈肖娟

[摘要]建构深度课堂，要抓住知识的本质和内涵。“长方形和正方形的面积计算”是图形面积教学的种子课。在图形面积教学的起始课中，借直观的小方块，让学生通过“悟——测——验——用”四步，由浅入深，循序渐进地探究长方形面积计算的本质与内涵，以求课堂的深度建构。

[关键词]面积计算;小方块;准确定位;深度建构

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）14-0021-02

一、源于实践之思

思考一：周长和面积为何易混淆

学生常常混淆周长与面积，如果是面积计算与面积单位换算的综合运用，错误率更是居高不下，原因如下：一是知觉错误，由于周长和面积都在一个图形之中，导致认识易混淆;二是符合学生易忘记的认知规律;三是符合学生的心理特征——易混淆面积表征与长度表征或周长表征。

思考二：学生的困惑何在

學习“长方形和正方形的面积计算”时，学生能快速背诵公式和熟练地运用公式进行计算，可是对于“长方形的面积为什么等于长乘以宽？”，学生却十分困惑。究其原因有二：一是教师只注重公式的推导与应用，忽视用面积单位度量图形的过程，过早进行形式化的计算训练;二是课堂定位的偏差，教师只要求学生牢记公式、熟练应用，忽视学生学习经验的积累过程。

长方形面积计算的学习难在哪里？下功夫的点在哪里？

二、探寻课堂之深

如何展开教学才能建构深度课堂？通过“悟——测——验——用”四步，由浅人深，带领学生探究长方形面积计算的本质。……