于娟

摘要：英语阅读课的“展评学习”，分为前端学习、展示评价、整理巩固三个环节。前端学习环节，由学生自主学习;展示评价环节，由学生通过一定媒介向全班展示学习成果，其他学生对展示者的成果进行评价;整理巩固环节，探索知识的本质或规律，实现知识的建构。

关键词：英语阅读“展评学习”前端学习展示评价整理巩固

“展评学习法”要求学生首先进行前端学习（个人学习或小组合作学习），通过一定媒介向全班展示个人学习或小组合作学习的成果，随后请其他学生对展示者的成果进行评价，在师生、生生间的质疑和讨论的基础上，引发思辨，探索知识的本质或规律，实现知识的建构。“展评学习”倡导创设民主、宽松、和谐的学习氛围，让学生开展充分的自主学习，充分激发课堂活力，以提高学生的学习能力及学习效果。本文分享英语阅读课“展评学习”的一例教学尝试。

一、教学分析

（一）内容分析

本节课的教学内容为人教版初中英语九年级全一册Unit 8的阅读文本，讲述了在一个小镇发生的奇怪而又不同寻常的事情。文本以“strange noises（奇怪的声音）”为线索，让学生根据材料所提供的主要信息，运用情态动词对文中所发生的事情做出判断和推测。本课时的学习在本单元起到承上启下的作用，既巩固了第一课时情态动词在简单对话中的运用，又为之后学习情态动词在阅读及写作中表示推测的用法做了鋪垫。笔者围绕此话题创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生熟练掌握情态动词表示推测的用法。

（二）学生分析

本课的授课对象为内地西藏班九年级的藏族学生。由于西藏地区各个区域基础教育水平参差不齐，以及汉语、藏文等多种语言同时学习造成的困难，学生的英语基础普遍一般。且文本篇幅较长，材料中的生词较多，句子结构较为复杂，学生理解和表达起来有一定的困难。但藏族学生积极向上、自信大方、友好合作、思维活跃，具有很强的表现力，且希望得到教师及同伴的认可。

二、教学过程

（一）前端学习

学生阅读文本，独立完成导学案上的三道探究问题。

问题1：Master the words （Look up in the passage to find out their English meanings）：

happening（）noise（）

policeman（）interview（）

create（）uneasy（）

neighborhood（）area（）

问题2： Skimming （Look through the passage quickly to find the main idea， without reading every word）：

Read the article and decide which might be the best title.

（）A. A Small and Quiet Town

（）B. Strange Happenings in My Town

（）C. Animals in Our Neighborhood

问题3： Scanning （Move your eyes quickly down the page to find specific information）：

Answer the two questions：

① What happened in the small town？

② How did people feel？

在自主阅读的基础上，学生根据已有知识，并通过对上下文的理解，能够轻松推测出问题1中词汇的含义。之后，学生可以快速浏览文章并结合学过的skimming（略读）技巧，尝试为文章选择恰当的标题。在完成问题2的基础上，学生结合对文章段落的理解，完成问题3。综观学生的前端学习，笔者发现部分学生只能用汉语解释词汇含义，无法熟练、准确运用英语，及时记录下前端学习过程中学生碰到的问题。

（二）展示评价

1.展评出现的单词拼写错误。

师这个词汇，你这样拼写的原因是什么？

生因为以前学过begin变v.ing的时候就是双写字母“n”，后面再加ing。

（很多学生举手要求发表自己的看法。）

生他说得不对，只有单词最后三个字母是辅元辅的时候才要双写尾字母再加ing。

生他说得不完全对，不仅要满足最后三个字母是辅元辅，同时还要满足重读闭音节的条件。

（其他学生鼓掌表示赞同。）

师再解释一下你拼写diseasy的原因。

生因为like的否定词是dislike， 所以easy的否定词是diseasy。

生（齐）这样解释是错误的。

师为什么是错的呢？

生英语中的否定前缀很多，不仅有dis，还有un，in，im，ir，anti等。这里，easy的否定词为uneasy， 这需要我们特殊记忆。

（其他学生点头表示赞同。）

这是一个有代表性的错误，学生通过观察与思考发现错误，并在相互评议中找到了错误的原因，掌握了语法中的规则，并学会了举一反三。

2.展评学生阅读的常规思路。

师Which might be the title of this article？

生Strange Happenings in My Town.

师你是通过skimming和scanning哪个阅读技巧得出文章大意的？

生Scanning.

（很多学生举手表示反对。）

生要根据skimming技巧来获得文章主旨大意。

师你能为我们说一说skimming和scanning这两种阅读技巧的区别吗？

生Skimming指略读，目的是摸清楚文章的主旨大意，也就是“reading for gist， to read or look at something quickly without looking at the details”。Scanning指跳读，快速地看全文并找到需要的细节，也就是reading for details，即“to quickly read a piece of writing to understand the main meaning or to find a particular piece of information”。

（其他学生鼓掌。）

教师直接讲授的课堂形式会让学生的学习变得被动。让学生自己讲授知识点，将课堂交给学生，更能吸引学生兴趣，增强学生的课堂卷入度。

（三）整理巩固

师同学们回忆一下，通过这堂课的学习，我们学到了哪些词汇和句式？四人小组合作讨论一下。

生我学到了happening， noise， policeman， interview， create， uneasy等单词，还学到了It used to be...等句型。

生我学会了阅读时要运用skimming和scanning技巧来提高阅读效率。

生我会用情态动词表推测，must表示肯定推测，might和could表示可能推测，cant表示否定推测。

生我学到了当一个单词是辅元辅结尾且这个单词是重读闭音节，变动名词时要双写尾字母再加ing。

整理巩固是获取新知后必不可少的强化环节。教师应该引导学生通过小组合作学习总结并整理所学词汇、短语和句式，完成学案上的思维导图（见图1），还可以进行角色扮演，进一步加深对文本的理解。

三、教学回顾

本节英语阅读课，通过前端学习、展示评价、整理巩固三个环节，以strange noises为线索，以文中人物对该事件的猜想、推测为主线，让学生随着人物的推测发展感受其情绪变化，并在故事情节的发展中判断其推测的合理性。

前端学习环节变教师的讲授为学生自主学习，变先教后学为先学后教。以学定教，有效避免了在学生已掌握的教学内容上耗费时间，让教学更聚焦。展示评价环节，笔者结合学生在前端学习中暴露出的问题设计下一步教学内容，让教学指向更清晰，让教学过程更高效。在学生讨论的过程中，笔者适时介入并对学生思維困难之处及时点拨、引导，让学习自然生长而不是把学习内容强硬地塞给学生。整理巩固环节，从学生的实际出发，让学生模仿人物对话，演绎故事情节发展，学生的自信心和合作交往的能力都将得到提升。

参考文献：

[1] 温爱英.一节培养学生思维品质的阅读课[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）.

[2] 孙国平.“展评学习法”：激发课堂生命活力[J].教育研究与评论（中学教育教学），2012（4）.

[3] ﹝苏联﹞Л.В.赞科夫.和教师的谈话[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1980.