雷浩

【编者按】课堂观察作为一种专业听评课的范式，已经引起越来越多一线教师的关注，甚至已经成为他们日常教学必不可少的组成部分。但即使走进课堂听课、评课，老师们对诸多方向性、策略性、评价性问题，如“课堂观察的目的是什么？”“如何进行课堂观察？”“怎样的课堂观察才是有效的？”等，仍然充满疑惑。没有方向指引，缺乏策略支撑，一堂课听下来，收获甚微。为此，2020年本刊开设《答疑解惑》栏目，为大家提供操作性建议。

【问】雷博士好！我是一名一线教师。从去年开始，我们学校组织所有教师进行課堂观察，认为这样可以有效促进教学和课题研究。我对课堂观察了解得不多，相关理论知道得更少。一般情况下，我们一线教师都是夹着一本听课笔记，外带一支笔走进课堂，看老师怎么上课，顺便记下能迁移到我们教学中的方法。按理说，我们听课、记录都很认真，但一年下来，感觉自己的教学水平、评课水平并没有得到多少提升。这到底是怎么回事？期待您的解答。

【答】老师好！您所描述的听课、评课情况，其实很普遍。我认为你们的问题主要在于没弄清楚自己走进课堂进行观察的目的。要理解和运用课堂观察，首先需要明确观察的目的，这有利于教师明确课堂观察的边界，进而展开针对性的课堂观察。

【问】一般而言，课堂观察具有什么样的目的呢？

【答】课堂观察聚焦于运用混合研究方法来评估直接可观察的课堂行为，规定了要观察的事情或者行为，以及记录这些信息的方法。在这一过程中，收集的数据应该包括特定行为或者事情发生的频率及其持续时间。这些过程均指向课堂教与学。如此，课堂观察首先要能够被用来描述教与学的过程。

可以说，课堂观察最基本的目的是描述教师教学和学生学习实践的状况，识别课堂中教与学的问题。一般而言，观察研究的作用是描述课堂上发生的事情，以便描绘教师面临的复杂的实际问题。当然，课堂观察还涉及评估教学（学习）过程的真实性或者实施（学习）程度;检查学校在多大程度上贯彻了核心素养的要求，进而分析学校的效能等。

【问】就这一点来说，学校再三强调，观课时不仅要注重描述学生学习实践的状况，更要关注学生的学习结果。怎么做才能较好地达成这一目标呢？

【答】您这个问题就涉及课堂观察的第二个目的了，即解释学习结果。课堂观察，就是要有意识地运用观察的证据来解释学生学习结果的差异。比如，以课堂上教师对待不同学生的态度和方式来解释学生学习结果的差异;从男女学生在课堂上的提问、交流、互动等行为的差异来解释男女学生学习结果上的差异;分析不同种族、不同家庭（有着不同的社会地位）学生在课堂上的行为差异，并且用这些行为差异来解释不同种族、不同家庭社会经济地位学生学习结果上的差异等。

【问】我明白了，我们的误区在于课堂观察的时候没有针对性地将课堂与学生的学习成果联系起来。那我还想请教雷博士，如果我在观察时注意到了教师对待不同学生的态度和方式，注意到了不同性别学生的行为差异，并梳理出了这些行为差异存在的根源，此时又该如何借此提升或改善教师的“教”与学生的“学”呢？

【答】这个问题问得很有价值。课堂观察的另一个重要目的是改进教师的教学实践和学生的学习行为。阻碍教师改善课堂教学的主要原因是缺乏有效和准确的信息，致使教师无法利用这些信息促进自己的专业成长。比如，许多教师，甚至一些有经验的教师，并不知道师生互动的重要性。此时，就需要教师在课堂观察中重点关注与师生互动相关的课堂信息，据此改善自己的课堂教学行为。提升教学质量是课堂观察的重要指向之一。从课堂观察中得到的反馈有助于教师了解自己的长处和不足，从而使他们能够显著改进教学。通过反馈，教师可以意识到自身的课堂状况，进而朝着理想的方向变化。

对于学生而言，观课教师可以通过课堂观察，捕捉与学生学习行为相关的数据，并梳理归纳能够改进学生学习行为的策略。这能够为学生学习行为的改善提供方向。

由上述分析可知，不管是教师教学行为还是学生学习行为，其改善都是通过对课堂观察的反馈实现的，即课堂观察的反馈促进了“教”与“学”的改善。课堂观察的基本假设是：教师和学生均重视运用准确信息来改进“教”与“学”的行为。

【问】确如您所说，课堂观察的最终目的是改进学生的学习行为和教师的教学行为。现在，我对课堂观察的方向有了比较清晰的认知。那您对我们一线教师今后的课堂观察研究有什么样的期待呢？

【答】其实并不存在唯一的能够解决所有课堂教学问题的方法，即课堂教学的研究需要多措并举才能更全面地了解课堂教学状况。

我以为，未来的课堂观察，教师可以从这几个方面入手：（1）开发基于“课程标准”的观察工具;（2）开发以学生为中心的观察工具，允许在课堂上对学生群体进行比较;（3）开发评估真实、互动的教学实践的课堂观察工具，这有利于揭示课堂教学与学生高阶思维之间的关系。对此，我会在后面的文章中进行介绍。